□贵州省威宁县盐仓镇么站小学 杨文静

生本理念也称为生本教育，教学目标是立足于学生本身，通过生本教育教学培养和提高学生的语文思考、学习、创新等能力。生本思想是与常规教学思想不同的一种新的教学思想，以学生的自学为目标，提倡“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教”的教学理念。随着时代的飞速发展，人们越来越关注学生素质与综合能力，同时生本论也越来越注重学生发展能力的培养。因此，在小学语文写作生活化教学中推行生本教育势在必行。

一、生本理念的语文写作生活化教学必要性

在语文课教学中，教师需坚持以学生为中心，以学生的学习经历和生活经历为基础，将生活和教学内容融为一体，形成一种有效的互动关系，促进学生获得新的知识，拓展新的思维。生本理念的生活化写作是将“以学为本”的教学方法转化为一种以心灵体验人生的教学手段，使学生在写作中自然地演化为一种生活化感悟，把生活中的酸甜苦辣都倾注在写作中。写作已经不仅仅是一种使用文字的学习，更是一种学生对生活和自己进行反思的内在思考。在学习过程中，学生本来是“无意识”的，但此时此刻作文里的学生却“觉醒”起来，开始反思自己，剖析自己，深化人生体验，升华自我。

生本理念的语文写作生活化教学目标是让学生根据自己的生活经历与感性认知，从多个视角、多个层次选择题目，并鼓励学生自由地表达自己的想法，将自己所见到的，所听见的，所能想到的，所能体会到的通过生活经验、情感体验、思想认识，抓住写作的材料进行积极、自由表达。这种方式，既可以使学生养成对周边事物进行主动观察的良好行为，还可以将学生的自主性和创造力进行最大限度激发，将学生的“写作与生活”结合起来，从而促进学生写作能力的持续提升。

二、生本理念的语文写作生活化教学的重要性

“生活化”是对语文教学内容进行实际阐释，以引起学生对生活化问题的探究与剖析。把小学语文课建设成一个生动活泼、既有理论又有思想的基础课课堂是当下小学语文教学的必然要求。

（一）理论意义

生本理念的语文写作生活化教学是为了将教育政策落实到更好，进一步推进教育的发展，促进高质量教育目标达成，并将其引入小学写作中，以此为基础，赋予写作以生活的气息，激发小学生对生活的热情，使其对生活中的一切事物进行关注，让写作富有感染力、想象力和创造性。在此课程的研究与练习中，教师需切实满足小学生写作训练的需求，提高学生表达生活与思想的水平，使学生的写作水平基本满足生活的需要，即营造一种活灵活现的生活写作氛围，切实减少学生在写作过程中出现的“造文”“抄文”现象，使学生的写作更具有生活的味道与真实的情感。

（二）实践意义

《语文课程标准》明确提出：“作文教育要切合学生的生活，让学生更易于动笔，更乐于表达；让学生关注真实，热爱生活，表达自己的情感。”鉴于此，教师对小学作文生活化教学的实施进行了积极探索。在教学中，教师需与学生进行更多的交流，让学生多加留意，多加关注，多加体会，多加练习，并做好笔记，为写作提供材料，让写作无处不在。因此，教师可以从生活化规律出发进行探讨，对写作教学方法进行改善，提高学生的写作的兴趣，从而为发展学生的语文能力提供一条良好的教育道路，让学生在更加放松、愉快的学习环境中提升语文能力。

三、生本理念的语文写作生活化教学策略

在新课程改革的大环境下，小学语文新课程标准中有一条非常清晰的规定：“小学语文教学要以促进学生发展为本，为学生终身学习、生活、劳动奠定基础。”《语文课程标准》提出：“语文教学应立足现实，面向世界，面向未来，具有开放性和创造性。”语文课程的根本思想，为语文教育朝着开放性、实践性、综合性的发展奠定了坚实的理论依据，也为教师开展生活化写作教学提供了政策背景。

（一）以学生为本，从生活出发，树立科学的价值观

生活化教育思想与新课程改革中的教育需求相吻合，提倡以学生的现实需求为切入点，让学生拥有更多的兴趣。从受众群体上看，小学生具有非常强烈的好奇心和求知欲望，对新的事物往往会表现出非常大的兴趣。因此教师应当抓住学生的这一心理，寻找更为行之有效的教育模式。在长久以来的传统教育方式的影响下，部分教师将让学生背模板和例文以及积累好词好句作为写作教学中最重要方法，但由于种种原因使学生在作文创作上“稍逊一筹”。因此，在实施“生活化”教学之前，教师要改变传统的教学模式，树立“生活化”的教学理念。

生活化教育思想是陶行知先生提出的，经过多年的发展，已经奠定了一定的理论根基，但实际应用的结果却不尽理想。因此，教师需要结合自身的教学实践进行探索。首先，教师需要认识什么是生活化教学，认识生活化写作教学的必要性，认识不同的教学主题。其次，教师应给学生提供练习作文的时间，使学生端正写作心态，要让学生根据特定的话题抒发自己的感情，表达真情，从而落实“生活化教育”思想。这样不仅可以帮助教师树立科学的价值观，还可以帮助学生改变对学习的看法，纠正学生的学习行为偏差，养成良好的学习习惯，培养学习兴趣，树立自信心。

（二）从现实生活出发，提供鲜活的写作素材

对学生来说，现实生活就是“活生生”的事例。学生可以从中汲取知识，积累经验，细致观察，增强情感，寻找写作灵感等。生活就是更大的“课堂”，学生能在这里学习到更多知识，提高自身对生活的认识。结合以往的实践经验可以发现，很多学生面临“无从下手”、难以找到可供自己探讨的素材、难以找到“写作对象”、难以丰富“写作内容”的窘境。因此，在写作课堂上，教师可以让学生从实际生活中寻找熟悉的事物，收集生活化的写作材料。

例如，在部编小学语文三年级下册第一单元习作：《我的植物朋友》教学时，教师可以让学生结合生活中的事例选择自己所熟知和感兴趣的事例进行写作。学生已经非常熟悉“植物”这个词，并且可以说出不同的植物名字及其特征。因此，在日常教学时，教师可以引导学生发现花草树木无处不在，并让学生记录下来。以这一理念为指导，让学生对大自然的恩赐、对生命的付出、对周围人们的帮助表示感谢，使学生能够从现实生活中获得更多的生活题材，使作文内容更加充实。通过对小学语文作文教学内容的分析，使学生在学习中养成良好的学习习惯。

（三）创设生动的课堂情境，激发学生的兴趣

要想进行“生活化教学”，必须要有教学环境作为支撑，教师需要为学生创造良好的学习环境，使学生在无意识中提高学习注意力，认真听课，跟上教师的教学节奏，从而提高自身的学习效果。反之若学生在学习态度比较消极的情况下，学习动力就会不足，学习积极性也会相应降低。因此，教育情境能很好地促进教育的发展。教师可为学生创造优质的教学情境，如利用多媒体、信息技术等手段营造生活化课堂气氛，激发灵感，让学生找到落笔的契机。

例如，在部编版五年级上册习作四《二十年后的家乡》教学时，教师可以使用多种手段，将最近数十年来一个地方或者一个地区的改变呈现给学生，让学生感受到故乡所经历的巨变。教师可以从街道、店铺、建筑等方面着手，从一个小小的视角切入，让学生了解故乡有哪些改变，并在这个前提下设想二十年后的故乡会是怎样的一个模样。在此期间，教师与学生进行了即时交流，可以让学生开动脑筋进行想象。在教学过程中，教师可以让学生就这个问题展开小组讨论，发表自己的看法，从而获得更多的启发。如此，可以通过创造生动活泼的课堂氛围的方式为学生精心打造生活化课堂环境。

（四）教师的正确引导，使作文的逻辑性更强

小学生年龄小，在写作时往往出现一些不连贯的情况，如病句、错别字等这类较为细小的错误则是再常见不过了。当学生出错以后，教师不应该过分惩罚，而是引导学生找出问题的根源，并加以纠正。教师的教学方式不应该过于严厉，应该“严慈并济”，耐心引导，否则可能会引起学生的厌恶与恐惧。对于学生的作文内容，教师要认真地进行修改和翻看，不仅要为学生指明修改方向，还要给予建议，传授润色之道，使学生的文章达到一种高屋建瓴的程度。所以，教师需要在教学过程中对其进行适当引导，使学生的写作逻辑更加清晰，写作技巧更成熟。

例如，在部编版小学五年级语文上册习作《推荐一本书》教学时，教师可以要求学生上交作文，并认真审阅给予指导。学生可以选择自己所熟知的书籍，明确书籍所要表达的内容，把书中的内容做简要总结，让读者能够看得明白自己表达的内容。学生可以发表评论，表达自己对本书的看法，突出自己的情感并从中获得启发。教师要认真地看待学生的写作，适当引导，使学生对作文有一个清晰的认识。

（五）运用信息技术，丰富生活化教学内容

随着科技的飞速发展，信息技术已对人们的日常行为产生深刻的影响，在教育方面也是一样。教师可以利用信息技术，丰富教育资源和教育手段，找到更适合学生的教育方法。教师可以利用信息技术搜集更多的有关生活化教育方式的资料。教师可以通过网络搜集相关信息，整理可用的教学资料，或者通过观看其他教师的教学视频，发挥理论教学的作用。在课堂上，教师要做好榜样，让学生感受到教师的用心，激发学习热情，利用多媒体技术丰富课堂活动，提高课堂的整体教学效率。

例如，在部编版五年级下册语文《习作：写读后感》教学时，教师可借助信息技术，丰富生活化教学内容。为了使学生能更好地了解本节的重点内容，教师应该在课堂上采取更为行之有效的方法，通过互联网渠道搜索资源。写好读后感是学生写作学习中的一种“精神食粮”，要想写出好的阅读感想，一定要有坚实的阅读根基。教师需引导学生养成勤于阅读的好习惯，使阅读成为生活和学习中不可缺少的一部分。此外，教师还可以利用互联网播放声情并茂的视频，带给学生更直观的学习体验，增强感官体验，并将体验落在纸上，为学生提供写作灵感，让学生有内容可写、会写、写得活。

（六）树立终身学习思想，评价、改进教学方法

在素质教育不断深化的背景下，越来越多的教师开始思考如何利用教学评价推进小学语文生活化教学。但由于缺乏对教育理念的理解以及选择的生活化教育方法过于简单等因素，导致“生活化教育”的效果并不理想。因此，教师在教学过程中要以持续开拓的精神，对学生的学习、自身的教学进行评价，和学生一起前进，一起成长。

教与学本身是一个相互推动的过程。鉴于写作教育的执行困难，教师应在教学评价这一教学环节更加努力，把“生活化”理念与之融合，探寻更加科学、合理的“生活化”写作教育策略。小学师资队伍建设是一个长期、循序渐进的过程，教师的成长和学生的学习一样不能急于一蹴而就，还需随着教育实践的积累，这样才能提升教师对课堂的掌控力，提高教师的专业能力，为上好生活化写作教学扎实根基。要做到这一点，教师必须有终生的学习观念，认真地研读教育要求，制定教育计划，对自身制定的教学内容进行评价，对教育的方式进行改革，让教学内容、教学方式与学生学情相契合，以顺利开展生活化教学。

教师可以积极参加教育培训，和其他教师一起讨论教学策略，无论新教师还是资深教师，在课堂上都需怀揣谦卑的心态相互请教，发现他人的闪光点。在教育培训中运用教师自评、师生互评的方式找出自身存在的问题，提高自身教育技巧和方法。基于这一点，教师需主动参加教育座谈会，就小学语文写作生活化教育这一主题进行反思。专题讲座集中讨论的关于教育领域的热点问题，有利于凝聚教师的智慧，树立终身学习理念，提高研学积极性，以满腔热忱投入教育事业。

四、结语

综上所述，问渠哪得清如许，为有源头活水来，此“活”既是流动的活水，也是学生生活的缩影。生活化教育在小学语文写作教学中的应用意义不言而喻。教师需正视生本理念下小学语文生活化写作教学的重要性，以学生为本，从生活出发，树立科学的价值观；从现实生活出发，提供鲜活的写作素材；创设生动的课堂情境，激发学生的兴趣；教师的正确引导，使作文的逻辑性更强；运用信息技术，丰富生活化教学内容；树立终身学习思想，评价、改进教学方法，激发学生的写作灵感，让学生从自身出发，体会生活的真谛，探寻更加科学、更加理性、更加生动写作教育模式。