□贵州省毕节市织金县第五中学 唐箐莲

高中历史受单一教学目标和“升学率”的影响，为了能让学生在短时间内记住更多的知识内容，在教学中不乏一些“题海战术”“死记硬背”等“急功近利”的教学方法，这样的教学方法往往是将历史事件孤立地教授给学生，让他们记住一系列的事实和日期。然而，随着社会的发展和教育理念的变化，单纯记忆和传递知识的教学模式已经难以满足学生的需求。学生需要更加综合和深入地理解历史，将历史与其他学科和现实生活相联系，培养批判性思维、综合分析能力和跨学科的视野。因此，大概念视角下的高中历史整体性教学成为一种新的教学方法。这种方法超越了单一事件和人物的记忆，通过关注历史事件和现象的内在联系，帮助学生建立系统的历史知识体系。探索历史事件之间的因果关系、相互影响和共同特征，学生可以更好地理解历史的发展脉络和演变过程。同时，历史的整体性视角还能让学生认识到历史与其他学科的关联，如文学、艺术、科学等，培养跨学科思维能力。

大概念视角下的高中历史整体性教学，不仅可以使学生获得更深入的历史知识，还可以提升批判性思维和分析能力，可以学会提出问题、收集证据、推理和归纳，形成自己独特的观点和见解。这种批判性思维能力将帮助学生更好地理解历史事件的多重解释和不同观点，提升自身思辨能力和判断力。因此，作为推动教育改革的一分子，高中历史教师需要依托大概念教学理念开展整体性教学改革，帮助学生建立全面而深入的历史认知，培养跨学科的思维能力和批判性思维，使学生能够更好地理解历史的意义和价值，并将这些思维和能力运用到日常生活和未来的学习和工作中，为其之后的学习和发展奠定基础。

一、大概念视角下高中历史整体教学设计概念

（一）大概念是多学科知识的整合

大概念视角下的高中历史教学改革将多学科融合为一个重要的方向，旨在加深学生对历史的理解，并培养其跨学科思维能力。将历史与其他学科进行有机结合，教师可以创设更为丰富的学习场景，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。

首先，多学科融合可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响。历史并不是孤立存在的，它与文学、艺术、科学等学科密切相关。在教学中，教师可以引入文学作品、艺术品、科学实验等多种资源，让学生通过文学作品中的描写、艺术作品中的表现以及科学实验中的原理，进一步理解历史事件的文化背景、社会氛围和科学发展。多学科融合不仅能够加深学生对历史事件的认识，还能培养其对不同学科的综合应用能力。

其次，历史事件往往具有复杂性和多样性，需要学生具备深入思考和分析的能力。引入其他学科的知识和方法，可以使学生从不同的视角和维度审视历史事件，提出有挑战性的问题。

最后，历史知识并不仅仅是为了在课堂上学习和考试，更重要的是能够应用到实际生活中，提升学生的综合素质。教师开展多学科融合的教学，可以使学生将历史知识与公民教育、道德思想、社会问题等领域相结合，思考历史对社会的影响，探讨历史事件的价值和教训，培养学生的社会责任感和公民意识。

（二）整体性是大单元教学的延伸

高中历史整体性教学是一种全新的教学模式，旨在将历史知识按照整体性的原则进行组织和呈现，使学生能够全面、系统地理解历史的发展和变迁。这种教学方法超越了传统的零散知识点教学，将历史知识与概念、原因、影响等相互关联的要素相结合，构建一个有机的知识体系。

高中历史整体性教学强调历史知识的内在联系和相互关联。传统的历史教学往往以时间轴为主导，按照时间顺序教授各个历史时期的知识点。而整体性教学则将历史时期的划分作为一个整体来看待，突出历史事件和现象之间的内在联系。教师可以通过提供相关背景知识、分析事件之间的因果关系和相互影响，帮助学生建立更为完整的历史认知框架。

综上所述，大概念式教学模式能够帮助学生建立更为综合和深入的历史知识体系，培养跨学科思维能力、批判性思维和问题解决能力，同时将历史知识与实际生活相结合，促进学生的综合素养发展。

二、大概念视角下高中历史整体性教学设计路径

（一）基于学科融合，实现概念拓展

1.依托历史主题，探索政治、地理横向融合。

在高中历史大概念、整体性教学改革中，为了突出主题，教师需要将历史知识按照整体性原则进行组织和呈现，让学生能够全面、系统地理解历史的发展和变迁。对此，教师可以从历史主题出发，横向探索与历史相关的学科，如政治、地理，拓展融合，为学生提供更全面和系统的学习资料，帮助学生构建更立体的历史知识体系。

以“学习古代希腊罗马政治制度”教学为例，教师可以引导学生深入探讨地理环境对政治制度的塑造和发展产生的影响。比如，希腊的地理地势和分散的岛屿导致希腊城邦制度的形成。由于地理条件的分离和山脉的隔绝，不同的城邦形成了独立的政治实体，每个城邦都有自己的政府和领导者，造成城邦之间的竞争和政治发展的多样性。深入研究地理环境对古代希腊罗马政治制度的影响，能够让学生认识到地理条件如何影响政治权力的分布、城市规划和外交关系的建立。这有助于培养学生跨学科思维和综合分析能力，使其能够更全面地理解历史事件和政治制度的形成过程。

此外，教师还可以结合古代希腊罗马政治制度，引导学生深入探讨政治制度与当时的哲学、艺术和文化等方面的关系。比如，在希腊城邦制度中，民主和公民参与是重要的政治理念，这种政治制度与希腊的哲学思想如柏拉图的理想国、亚里士多德的政治学等密切相关。学生可以通过研究哲学思想的方式了解希腊城邦制度背后的政治理念和价值观以及其对社会组织和公共事务的影响。探讨政治制度与思想文化之间的关系，能够使学生加深对古代希腊罗马政治制度的理解，并思考政治制度如何与社会价值观和思想交织在一起。这有助于培养学生批判性思维和文化意识，使其能够更好地理解历史事件的背景和意义。

2.结合历史资料，探索数学、英语纵向融合。

依托大概念理念对学生进行整体性教学的探索实践，除了需要横向拓展进行学科融合之外，还需要探究纵向拓展路径。比如，将数学与历史学科融合，为学生提供不一样的学习思路，让学生拥有更多维的思考角度，助力学生思维能力与素养的提升。

在历史与数学的融合中，教师可以引导学生使用数学软件或绘图工具创建时间轴，将历史事件按照时间顺序进行排列。时间轴可以帮助学生直观地了解不同历史事件的发生时间和先后关系。学生可以在时间轴上标注关键事件、人物和重要日期，形成清晰的历史时间线。制作历史时间轴，学生可以更好地理解历史事件的时序关系，并从中发现事件之间的因果关系。此外，教师还可以鼓励学生根据历史数据创建柱状图，比较不同国家、时期或事件的指标。比如，鼓励学生制作柱状图，比较不同国家在某个时期的人口数量、GDP 或军事力量等指标。比较柱状图的高度或长度，学生可以得出关于历史事件或趋势的结论，并进行更深入的分析和讨论。可见，运用图表和图形，可以将历史数据可视化，使抽象的历史概念更具体、可感知。

在历史与英语的融合中，教师可以结合“19 世纪以来的世界文学艺术”单元主题进行引导，选择相关的英语文学作品，如英美文学经典作品或19 世纪以来的文学代表作品，让学生在历史背景下进行阅读和分析。学生可以通过阅读文学作品的方式了解当时社会、文化背景以及作家的思想观点，进一步理解历史事件对文学创作的影响。教师还可以鼓励学生进行文学作品的翻译和解读，将英语文学作品翻译成中文或将中文文学作品翻译成英文。在翻译的过程中，学生不仅可以提升英语语言能力，还能深入理解文学作品中的文化内涵和历史背景。此外，教师也可以鼓励学生以历史为背景创作英语文学作品，如写一篇历史小说、编写历史剧本或创作历史诗歌等，通过创作和表达，让学生运用英语语言技巧将历史事件和人物形象化，体现个人对历史的理解和思考。

将历史主题与数学、英语进行纵向拓展融合，可以帮助学生更好地理解文学作品与历史之间的联系，提升其英语语言能力，同时深化其对历史和文学的理解。这种跨学科的学习方式不仅拓宽了学生的知识领域，还提升了批判性思维、研究能力和跨文化交流能力。

（二）基于单元整体，实现教学延伸

1.史料融合，强化学生时空观念。

在开展学科融合对学生进行大概念教学引导之后，教师需要重新回归课本，依托历史学习主题进行单元拓展与整合，让学生在单元理解和丰富资料拓展中形成一定的时空观念，助力其素养能力的提升。

首先，教师可以结合教学主题为学生布置探索任务，引导学生结合所学知识内容进行史料的融合探索。比如，为学生布置“探究宋朝时期GDP 是否是世界第一”学习任务，引导学生寻找相关的史料和证据，如历史文献、古代经济记载、考古发现等。学生可以利用课本教材、互联网和其他资源进行研究，搜集相关资料。在这一过程中，教师需要教授学生如何对史料进行分析和评估，引导学生仔细审视史料的来源、可信度和偏见，并进行比较和对比。学生则需要判断史料的真实性和可靠性，并找出支持或反驳宋朝GDP 世界第一的证据。

其次，教师可以引导学生运用历史推理的思维来分析和解读史料。学生可以从史料中寻找经济状况、贸易活动、资源利用等方面的线索，推断宋朝时期的经济实力，并与其他时期的国家进行比较。

最后，教师可以通过数据分享交流会的形式让学生进行相互讨论，为其提供更多维度的探索思路。以“探究宋朝时期GDP 是否是世界第一”问题，引导学生理解历史的时空变迁和联系，将宋朝时期的经济状况与当时的政治、社会和文化背景联系起来，形成对历史发展的整体性认识。这样一来，学生不仅能够深入了解宋朝时期的经济发展，还能够提升历史时空观念和批判性思维能力。

2.文化融合，增强学生责任意识。

在历史整体性拓展与大概念延伸的实践探索中，教师可以通过丰富多彩的历史文化为学生提供更多维度的学习素材，以优秀的文化内容浸润与熏陶学生，助力学生更多元地成长。

以高中历史课题“近代中国的思想解放潮流”教学为例，首先，教师可以引导学生深入了解近代中国的思想解放潮流，让学生了解近代中国思想解放的背景、原因和重要事件，讲解历史文献、名人思想家的观点和争议性事件，让学生对近代中国的思想解放潮流有更全面的认识。其次，教师可以引导学生思考思想解放对中国社会的意义和影响，让学生理解思想解放是中国社会向前发展的重要推动力量，对民主、自由、人权等价值观念起到积极的推进作用。在这一过程中，教师需要将历史思想解放与当代社会问题联系起来，鼓励学生关注和思考当前社会中存在的思想束缚、传统观念的挑战等问题，引导学生认识到身为当代年轻人的责任和使命。

最后，教师需引导学生意识到近代中国的思想解放潮流与中国的文化遗产密切相关。教师可以组织学生参观文化遗址、博物馆等，让其亲身感受中国传统文化的博大精深，增强对文化遗产的尊重和保护意识，帮助学生更好地理解和珍视中国的文化传统，同时也调动学生对社会问题的关注度和参与度，成为有责任感的公民。

（三）基于核心素养，实现目标延伸

在高中历史大概念和整体性教学改革中，教师可以依托核心素养来延伸教学目标，以培养学生全面发展的能力，培养学生的思辨能力、跨文化理解能力、史料鉴别和分析能力、多元思维、历史解释能力以及家国情怀和社会责任感。这样的教学方法可以提高学生的历史学习效果，使学生更好地理解和掌握历史知识，并在实践中运用所学。结合核心素养进行教学目标的延伸，不仅能够为学生提供丰富学习资源，还能够推动高中历史课程朝着培养全面发展的人才方面发展，有效地实现教学的新改革，助力学生的多元成长。

三、结语

综上所述，依托大概念进行高中历史教学改革，不仅可以帮助学生更好地理解历史事件和现象，还能让学生认识到历史与其他学科的关联，培养跨学科思维能力。这种教学方法可以激发学生对历史的兴趣和好奇心，使其能够更深入地思考和探究历史的意义和价值，培养学生的整体性思维和历史素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础，使其成为具有广阔视野和拥有正确三观的社会主义建设者与接班人。