林宇龙，梅琳琳，李冰，王明君，张攀，秦立刚，崔国文

（东北农业大学 动物科学技术学院，黑龙江哈尔滨 150030）

国家高度重视“互联网+”背景下的教育信息化、教育资源数字化建设，大力推进教育数字化建设。2018 年4 月，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，标志着我国教育事业全面开启了教育信息化建设的2.0 时代。随着线上教学技术水平的提升，各高校开始广泛开展慕课、微课、网络精品课等各类线上教学平台建设，极大地推动了线上教学的发展[1]。但单一的网络授课方式存在一定局限性，如师生互动感差、设备限制等，难以保证学生学习效果。因此，线上线下混合式教学模式应运而生，并已成为教学改革的主流趋势。

草业科学专业难度大、实践性强，而且本科阶段是学生夯实专业基础、培养学生综合素质的黄金阶段。草地培育学作为草业科学专业的核心课程，融合了植物学、牧草栽培学、土壤学、微生物学、生态学等多学科知识，不仅课程内容复杂、实践性强、而且也是本专业其他课程学习的基础，因此，面临更多的教学重点及难点[2-3]。如何在草地培育学的课程教学中将线上教学的优势最大化并将“双线”混合教学模式合理有效地结合，是现阶段教学工作需要解决的现实问题。面对“互联网+”背景的时代要求以及目前草地培育学课程“双线”教学中过程中存在的问题，探索和实践更先进的混合教学模式，对于草业科学专业的人才培养非常必要。

1 草地培育学课程教学现状

目前，在全国全日制高校的教学过程中，传统的面对面课堂讲授法仍然被一些教师采用，教师作为课堂的主导者，推动课堂活动的进行，学生处于被动接受知识状态。草地培育学课程也主要使用课堂讲授教学模式，学生的主观能动性未能充分发挥出来。本课程知识点冗杂、实践性较强，传统的课堂授课方式着重理论知识的传授，对于草地真实退化的综合培育技术案例的介绍过于粗浅，学生对于课程重点和课堂知识点仅是进行机械记忆，对于实际的草地培育过程及培育方法的抉择并没有尝试，这使得部分学生上课积极性不高，不利于课堂教学质量的提升。但传统的授课方式也有一定优势，师生面对面的授课不仅可以使知识快速传播，而且教师可以将理论知识进行完整的讲授。如果将线上丰富的教学资源和授课方式灵活的优势与线下课堂面对面交流的优势充分结合，创新运用多种教学方法，会极大提高课堂效率，更好地完成教学目标，提升教学质量。

2 上教学模式的局限性

教育信息化建设2.0 时代的到来使得教育信息化高速发展，不断促进高校教育工作的发展，数字技术和网络技术的飞速发展也为课程建设打造了虚拟的教学情境并且提供了丰富的线上教学平台，线上教学模式可以突破不同地域、院校之间的师资差异，实现优质教育资源共享。线上教学为学生提供了便捷高效的学习方式，打破了时间和空间限制，学生可以灵活安排学习时间，由“被动”学习转变为“主动”学习[4]。为了做好线上教学工作，各高校也举办了相关培训，并建立平台答疑服务群，为教师提供在线教学服务及相关技术支持。教师和学生可以通过自主选择电脑、手机、平板等设备进行线上课堂及教学互动，实现了随时、随处可学。网络化课堂的教学模式取得了一定的教学成果，但仍存在一些弊端。

此前，线上课程的建设主要是个别高校针对个别课程开展的试点，因此大多数的高校教师在线上课程建设中对网络技术掌握和使用的能力较低。目前，教育部将优质线上精品课以及各种虚拟仿真教学资源面向各高校开放，校内外的网络课程资源也及时向授课教师和学生免费开放。但由于教师对网络技术和各网络平台的掌握水平不同，导致线上授课效果有很大差异。单一的线上教学方式使教师与学生的即时交流互动受到限制，师生间缺乏有效沟通，导致学生对知识点和难点的理解不够深入，严重影响学生学习效果，教学质量得不到保障[5]。线上课堂无法把握学生实际听课时长，一些自律性差的学生上课时容易“开小差”，最终影响线上教学质量[6]。

3 “双线”混合式教学模式的提出

基于上述两种授课方式的优缺点，对教学方法进行创新，提出将两者结合的混合授课方式，即“双线”混合式教学模式[7]。这种方式可以将线上教学和传统课堂灵活转化，在开展个性化与多样化理论教学的同时，还可以充分利用线上教学资源及虚拟仿真平台，将高深的理论知识与生产实践紧密结合，丰富教学资源，增加学生的学习深度，高效完成教学目标。但目前“双线”混合教学模式多是对线上和线下两种教学方式或教学空间进行简单的混合，没有抓住二者混合运用的精髓，还需要教师精心组织，在教学理念、教学目标、教学内容等多方面实现深度融合[8]。因此，在教育信息化升级的背景下，对于草业科学专业草地培育学课程的“双线”混合教学模式，专业教师要积极探索，不断创新，切实提高课程教学质量。

4 草地培育学课程“双线”混合教学模式改革探索

针对草地培育学课程现阶段存在的问题及草业科学专业的特色，东北农业大学草业科学专业课题组对草地培育学的课程设置、线上教学建设进行了改革，同时考虑到原有的考核方式过于简单和模式化，无法满足“双线”混合教学模式的评价需求，因此，也对考核方式进行了相应的改革。具体措施如下：

4.1 调整课程内容，完善教学大纲

草地培育学课程“双线”融合式教学模式使教师面临新的教学挑战，原有的教学大纲知识点冗杂，需要合理规划线下教师教学和线上学生自学的内容，调整知识的侧重点。教学团队查阅了大量的资料，将教师“教”、学生“学”及“实践”有机结合，对知识点进行重新整合并修订教学大纲，对庞杂的教学内容进行了适当的增减、调整、更新。新的教学大纲压缩了与本专业其他相关课程重复的基础理论内容的学时，如草地植物的生物学、割草地合理利用章节中的牧草的调制技术章节、草原法治管理章节，此部分调整至学生课前线上的自学模式，课堂上教师主要充当引导者的角色。草地评价及培育方法部分属于较高层次的教学内容，则采用线下教学模式，学生在教师指导下完成理论学习。针对理论与实践连接不紧密的问题，根据东北寒地黑土区草牧业管理现状，增加了新的研究成果与前沿问题。经过调整的教学内容既涵盖了草地培育学的基础知识、专业知识以及重点内容的知识要点，又提升了实践内容的深度，使更新升级后的草地培育学课程内容更接近于东北寒地黑土区真实的科研工作环境。在拓宽学生专业基础知识面的同时，更加贴合实际生产需求，使学生能够对知识融会贯通，也使课程更加符合现代草业发展的需求。

4.2 深化线上课程资源建设

在“双线”混合教学模式中，线上课程资源的建设是十分重要的一环，关系着教学改革的成败[9]。针对草地培育学课程在课堂教学环节中存在的问题，结合线上教学现状，亟须在原教学体系的基础上进行信息化改造与创新，改革传统教学方式，加强线上课程资源建设。本课程实践性较强，更需要丰富中国大学MOOC、精品课等网络课程资源，帮助学生对课程内容加深理解。其他高校已有的课程资源十分丰富，也可以在合适的线上平台组织教学团队，建设适用于本专业及地域特色的线上资源。建设课程公众号，及时向学生推送与教学内容相关的资源与相关案例、东北寒地黑土区草地植物的高清照片以及草地培育技术相关的“短视频”，在快速实现教学资源共享的同时拓宽学生视野，让学生更直观深刻地理解教学难点，提高学生学习兴趣。加强虚拟仿真实验场景的建设可以帮助学生更好地学习草地培育相关的技术，提高学生学习兴趣和参与感，提升教学质量。合理利用雨课堂、智慧树及超星学习通等网络授课平台辅助教学，提升教育教学效果。建设草地植物照片库、草地培育视频库，丰富课程教学资源，拓宽学生视野。为了方便随时监测学生学习效果，也需要建立试题库，检验学生课后学习效果。

4.3 丰富授课方法

传统的课堂教学法，因学生学习参与度低，导致教学效果不佳。“双线”混合模式可以重新调整课堂内外的时间，将对学习的掌控权从教师转移给学生[10]。在课前，教师可通过课程公众号提前布置学习任务，学生通过学堂在线（中国农业大学草地管理学慕课资源）以及雨课堂在线平台对授课内容进行预习，了解相应的背景知识，为课程重点、难点内容的学习奠定基础。对于教学大纲中的低层级教学内容，可以直接采用线上授课的方式，在线上授课过程中，由于师生无法面对面授课，只能通过网络问答或线上课堂实时数据了解教学反馈，因此，可通过教学平台的语音讨论、弹幕互动以及随堂小测等方式，随时了解学生的学习感受并掌握学生课堂学习状况，数字化平台的运用在将教学活动整合的同时也保障了学生的学习成效。

在课中阶段，教师依照教学方案，围绕重点、难点内容，建立以任务为引领的教学活动方式，通过课堂上教师与学生间的互动与交流，合理地安排课堂上每一个教学过程的开启、展开与归纳总结。在课堂上，学生有更多与教师互动的机会，每位学生也都能获得个性化指导。小组学习是许多国家采用的一种教学理论与方略，可通过“教”与“学”换位的引导方式，激发学生主动学习的兴趣[11]。在混合教学模式中，可以让学生自由组合建立学习小组，以小组学习的方式参与课堂互动，将传统课堂讲授转变为学生主动探求知识的过程，使学生更扎实地掌握重点及难点知识，同时为学生提供了更多的锻炼机会，培养学生的社会适应性、自主性和独立性，促进学生全面发展。对于授课手段，教师可以通过雨课堂等对线下课堂进行辅助，增强与学生的互动性，提升学生的学习兴趣。

在课后阶段，教师通过教学平台发布课后作业，并在讨论区进行答疑辅导，互动讨论，提升学生发现问题及解决问题的能力。有的学生自主学习能力弱，此阶段可以帮助学生再次强化对知识点的理解和记忆。在教学公众号推送拓展影像资料，将理论与实践相连接，让学生加深对课上所学理论知识的印象。此阶段与课前阶段均强调以学生为主体，教师主要为组织者和引领者。

4.4 完善考核评价体系

课程中，草地培育基本原理理论知识和生产实践结合紧密，着重培养学生综合分析和解决草地在农牧业生产和环境保护中的问题的能力，因此，传统的闭卷考试无法了解学生掌握课程内容及深入理解课程内容的真实情况，混合教学模式应结合线上课程建设经验，完善课程考核体系。混合教学模式将课程总评成绩合理地划分为课前预习成绩、课堂研讨成绩、随堂测试成绩和期末考核成绩等几部分，注重平时学习过程。由于课程实践性较强，可确定几个与东北寒地黑土区草地实践相关的选题供学生自主选择，并以小组学习的形式进行背景调研与案例分析，教师通过制定的评分标准进行评分，将课堂研讨成绩计入课程总评成绩中。同时，针对期末考试前学生集中突击复习的情况，利用线上授课平台将随堂测试分布在授课全过程中，使课程考核体系更加系统化。此外，期末考核可以加入实际草地培育方案设计报告考核内容，不仅提升学生对课程的兴趣，实现“教”“学”和“实践”的有机结合，也更适合“双线”混合教学模式。对于课堂出勤及课程预习情况，则依据雨课堂平台自动进行考核。多模块的考核方式可以全面客观地评价学生整个课程的学习过程。

5 结语

随着教育信息化、教育资源数字化建设的推进，“双线”混合教学模式逐渐兴起，为草地培育学课程的教学设计提供了新的教学思路。东北农业大学草业科学系草地培育学教学组，为保障课堂教学质量，针对“双线”混合式教学过程中存在的问题，在以往多年教学改革经验的基础上，尝试结合草业科学专业其他相关课程，重新调整草地培育课程内容并完善教学大纲、深化线上课程资源建设、丰富授课方法、完善考核评价体系，在课堂中过程取得了一定的成效。但目前“双线”混合式教学仍处于初步发展阶段，并且随着教学平台的不断发展、教学理论的不断创新以及专业课程相关支撑理论的不断完善，对草地培育学课程的认识及应用也会不断地提升。因此，在今后的教学过程中仍需探索适合现代教学理念并能够满足草业科学专业人才培养的现代教学方法，为草业行业发展培养具有创新精神的高素质人才。