昂 静

(合肥市桂花园学校教育集团桂园校区 安徽合肥 230000)

一、高阶思维能力的含义

高阶思维能力指的是以高阶思维为核心,解决劣构问题或完成复杂任务的心理特征。其包括问题求解能力、决策力、信息整合能力等能力。在认知目标分类中,知道、领会、应用属于低阶思维,分析、综合、评价属于高阶思维。华东师范大学考试与评价研究院、上海教育委员会教学研究室与合肥市教育局2016年联名撰写的《小学生学业质量绿色指标综合评价学科分析报告》中关于高阶思维能力的概念界定如下:高阶思维能力主要包括知识迁移与综合运用能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。

二、高阶思维能力培养背景下小学语文阅读教学存在的问题

(一)高阶思维能力培养模式生硬

从目前的语文阅读教学实践来看,部分教师对学生阅读能力、解决问题能力、创新能力的培养,没有形成有效的方法,表现为一味地注重知识概述,也就是在简单的提问思考后,直接告诉学生哪些是对的哪些是错的,直接对信息进行汇总,然后以提问、熟记等方式进行灌输,忽视了学生实际学习需求。

教师缺乏对高阶思维能力具体含义和实际作用的认识,没有意识到良好的阅读教学和能力培养是需要以潜移默化的方式加深学生对语文阅读内容的理解,而是采取灌输式的教育,让学生去记住固定的关键词语与文章中心思想,从而容易让学生形成认知错误,脱离了阅读教学注重高阶思维能力培养的实际初衷。

(二)阅读教学文本单一,内容固化

小学语文阅读教学中,教师选择文本基本是以语文教材为主,受课程设置、课时等因素的影响,很少能够通过引导学生大量阅读而培养其高阶思维能力。教师往往会出现重形式轻逻辑能力的情况。具体来说,在教学中,教师因为受到阅读教学任务的影响,会过分限制和强调学生应该读什么样的书,不应该读什么样的书,或者会出现对学生的阅读量安排不合理等问题。

阅读文本内容的固定,在常态化的阅读教学中,教师会渐渐固化阅读教学方法,以教师串讲代替学生的个性化感受,课文的解释也呈现出明显的“通俗化”,如介绍作者、分析内容、讨论主题等“套路式”教学模式。从长远来看,单一的阅读教学和固化的教学方法,必定会影响学生的个性化阅读体验,并使学生丧失阅读兴趣。

(三)高阶思维能力培养脱离实际运用

综合来看,部分教师确实有意识地培养学生在阅读学习中的高阶思维能力,但教师对教学目标的设定不明确,学生高阶思维能力训练的目标和运用场景脱离了学生现实生活经验。因此,在阅读教学结束后,学生尝试运用综合分析能力进行逻辑推导时,容易出现不知道该怎么表达,或者表达断断续续的情况。教师在训练学生语言表达能力时所创设的情境与实际生活场景不符合,这对学生表达能力的培养和提升起不到实质性的作用。比如遇到一些新的或者学生比较难理解的题材时,教师的教学往往流于表面的解释,没有把能力的培养落到实处,让学生对词汇的理解和运用始终有一种模棱两可的感觉。

二、以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学策略

(一)优化高阶思维能力的培养办法

1.完善高阶思维能力培养的核心机制

小学语文阅读教学在整个语文素养的培养过程中占有十分重要的地位,要想在阅读教学中培养学生的高阶思维能力,并打造高效的阅读教学课堂,就需要形成高效的教学工作机制。因此,首先,学校建立主动探索学习的基础引导教育,让学生的积极性得到提高。其次,需要形成完善的经验吸收的学习过程,建立起学生有效获取阅读经验、实践体验的教学机制。再次,需要学生实现学习迁移,即学生通过以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实现灵活提取知识与运用知识,从而不仅可以解决学习上的问题,还拥有解决生活实践问题的能力,能够实现在多种情境下高阶思维能力的培养与运用。最后,形成有效的反省与评价机制,让学生的自我认知能力不断优化和提升,从而保证学习效果。

2.通过文本对话强化学生逻辑思维

阅读教学的过程其实是引导学生与文本以及作者进行对话的过程。通过与文本对话,与作者本人对话,学生在对话中形成逻辑推演思路。在这个过程中,教师发挥引领的作用,指导学生运用合理的、科学的阅读策略实现与文本和作者的对话,体现学生在学习过程中的主体地位。通过对话,学生不仅培养了语言思维,获得逻辑推理能力,还可以掌握多种阅读策略,积累丰富的语言文化知识,提高阅读能力。与此同时,学生通过丰富的范例文本,运用有效的阅读策略,理解和欣赏文本的深层思想,升华文章的思想感情,提高自己对文本的审美能力,甚至进行思维发散,培养自己的创造能力,这也是培养学生高阶思维能力的关键所在。

3.通过阅读写作落实学生高阶思维能力的培养

实现读与写结合的基础在于对语文教材内容的深入理解,掌握文章中所涉及的写作技巧和表达方式。从读写的角度来说,语文教材编排的每篇文本实际上都是读写教学的范例。教师应该引导学生学习书本中文章的写作方法以及情感表达方式,从而提高学生的阅读和写作能力。在写作过程中,可以模仿之前所阅读的文章,教师通常指导学生仿写或者续写。因此,小学阶段的仿写和续写也成为学生阅读学习的常态,教师可以选择适合学生进行仿写或者续写的教学内容,让学生大展身手。学生能够进行续写或仿写的前提,就是他们对阅读内容本身有深入的理解,在此基础上,“读”与“练”相结合,才能让学生真正积累语言,掌握语言,感悟内化语言,迁移运用语言,学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高。有些学生开始对阅读文章的主旨没有清晰了解,但在续写或者仿写的过程中,也不断加深对文章的理解。除此之外,教师还可以根据具体的教学条件、学情等客观因素,设计更多具有思维深度的实践教学活动,让学生在实践学习活动中更好地掌握阅读教学内容,并且积极发挥主观能动性,主动养成发散思维的好习惯。

例如,教学二年级下册第二单元《场景歌》一文时,可以设计这样的实践活动:根据自己对文章的理解,将脑海里的画面画下来。要完成这样的实践活动,不仅需要理解字面意思,还需要通过综合分析文本、提取重要信息再转化成画面元素,最终在纸上以图画的形式呈现。在学习的过程中,学生不仅培养了以理解识记为主的低阶思维能力,还锻炼知识迁移与综合运用的高阶思维能力。学生在阅读文本、呈现画面时可能会生成一些其他问题,这时以小组合作的形式解决问题,在这个过程中培养了学生的解决问题能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。

(二)丰富阅读教学文本,加强文本关联

1.延伸文本广度,拓宽视野

高阶思维的培养,是以学生学会运用、学会学习,在学习过程中发现问题以及解决问题为目标。那么,学生有牢固的基础知识、开阔的视野以及丰富的知识、高尚的情操是学生提升思维的重要基础。语文课本中的每一篇文章都是阅读教学的范例,但是不能被固化。以文章为中心点,教师可在预习中布置学生了解作者简介、写作背景或者是查找与文章有关的书评、图片等资料的作业,有意识地引导学生拓展自己的知识面并且通过综合分析大量的背景资料,形成自己对文本内容的个性化理解。在课堂教学过程中,教师通过讲解提问、小组讨论探究等方式引发学生联想、发散思维,使学生的个性化理解更加科学、合理。在课后延伸环节,教师趁热打铁,让学生在自主学习中进一步拓宽自己的视野,强化语言运用能力,优化自己的思维方式。

2.重视整本书阅读

阅读一整本书和阅读一篇文章在阅读深度及思维深度上都存在着巨大的差异。引导学生阅读一整本书,不仅能够让学生掌握必要的知识,更重要的是学生在阅读的过程中通过梳理复杂的文章结果以及行文思路,探索书中重要的人物形象,理解和运用书中多种写作方法和写作技巧,从而提高高阶思维能力。怎样指导整本书阅读呢?在阅读过程中,教师可以尝试将绘制思维导图的方法运用到整本书阅读教学中,学生在整理文本内容、绘制思维导图的过程中增强了阅读的逻辑性,优化思维方式,从而提高阅读效率。例如,在阅读《童年》整本书时,为了感受主人公阿廖沙的人物形象,可以设计一份阿廖沙的居住环境图,通过结合整本书的环境描写来感受人物形象;还可以梳理一份阿廖沙的笑与泪大事记,在具体的情节中感受人物形象。为了厘清整本书的人物关系,我们可以设计一份人物关系环形图,记录彼此之间的主要事件以及用关键词概括对人物的评价;还可以借用形象化的人物头像来梳理人物关系;等等。像这样利用思维导图分析整本书,学生既能够深入理解整本书的内容,也能够形成整本书的阅读方法和思维方式,从而提高高阶思维能力。除此之外,在阅读整本书后,还鼓励学生分享阅读整本书的感受。这有利于学生在交流的过程中不断提高自身的思维能力,培养学生阅读后思考复盘的习惯,从而获得启发。

3.加强同类文本的关联性

教师应当关注阅读文本在表达方式、主题观点以及题材等方面的相关性,从而丰富课本阅读内容。例如,在教学《草船借箭》这篇文章时,教师可以发现通过文章学习,学生对周瑜的第一印象就是嫉妒心强,处处给诸葛亮设陷阱。可是有许多其他读物中所描写的周瑜并不是这样的。这时候,教师可以引导学生进行探索性阅读,如阅读《三国演义》《三国志》等经典作品,想一想为什么这些诸多的名著所描述的周瑜的形象不一样。经过这样的探究性阅读教学之后,学生的思维深度自然得到提高,并且能够进行深度阅读,培养高阶思维。

(三)通过情境教学强化高阶思维能力培养效果

在阅读教学过程中,教师应当根据小学中段学生的思维特点和生活经验设计合理的语文情境,并且应当考虑到学生的兴趣和爱好,结合学生真正感兴趣的内容创设情境,吸引学生的注意力。其不仅包括环境设计,还包括语言对话以及动作要素,让学生眼睛里看到的不再是一个个固定的汉字,而是动起来的画面,让学生身临其境,在情境中展现肢体表演、语言动作、思维变化。此外,教师要以引导的方式让学生反馈活动参与的成果,并给予学生积极的鼓励。例如,在教学《黄山奇石》一文时,对于文章中关于“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石描写,教师可以让学生先从文本中找出关键词,如一些表示动作的词语,再根据对文字的理解做动作,在脑海中构建文字描述的画面,学生理解文章就会更加容易、更加简单。这种创设情境的方法可以有效促进学生对文章的理解,发展学生的高阶思维。

总而言之,提高学生的高阶思维能力是当下各个学段都在全力以赴要实现的目标,这对学生个人发展乃至整个社会的发展都具有重大意义。在语文阅读教学中,培养学生的高阶思维能力既有其可能性也有其必要性,但是高阶思维能力的培养也是建立在低阶思维能力形成的基础上,教师可以根据具体的教学条件、不同的文本以及不同的学情,运用不同的阅读教学策略,旨在通过科学合理的阅读教学方式,提高学生的认知能力和思维能力。

结语

培养学生的高阶思维能力,对于帮助其树立正确的学习意识和思想价值观具有重要作用。在开展教学活动的过程中,教师要增强课堂教学的开放性,针对教学任务或教学问题加强对学生的指导,从而促进小学生高阶思维能力的发展。