焦小蕊 宗 珣 王 蓉 董姗姗

(1.合肥市仙霞幼儿园 2.合肥市西园新村幼儿园 安徽合肥 230000)

自主游戏的价值主要体现在能使幼儿认识环境、增长知识、强健身体、合作乐群等方面。在自主游戏中,幼儿会根据自己的兴趣和需求,以快乐和满足为目的,自由选择材料、自由展开情节、自发衍生游戏内容等,能以自己的方式来解决游戏中遇到的问题,获得学习品质的发展和生活经验的积累。

在幼儿开展自主游戏时,教师要善于观察、倾听,捕捉幼儿游戏的意义,从而才能尽可能多地提供支持。

一、游戏呈现

在阅读区里,幼儿们围坐在一起,读着很受欢迎的绘本《100层的巴士》,共同的兴趣引发了其相约玩搭建巴士的游戏。他们来到自助超市寻找材料,用泡沫积木搭建小车。后来,他们觉得小车无法载更多的乘客,于是便用大一些的木质积木进行搭建。搭建中出现了“车轮不稳,巴士总是滚动”的情况,幼儿们反复尝试新的搭建方法,最后都以失败告终。户外活动时,他们发现了新材料,并最终选择用木板车代替巴士底盘,解决了问题。

在后续的游戏中,幼儿们开始探索更为细节的巴士车窗、车门、车身、座位等不同构造的搭建。新一轮搭建开始,墨墨选择了又大又稳固的柔丽砖开始拼搭,她沿着木板车,用围合的方法,搭建了一个正方形的车身。

车身搭建完成后,幼儿发现还需要装上窗户,于是从班级自助超市里拿来了塑料袋、矿泉水瓶等材料试着做车窗,但是他们觉得都不合适。第二天,幼儿们带来各自从家中收集的不同质地的透明物品,有塑料袋、文件袋、保鲜膜、透明胶带等。在尝试了几种材料做窗户后,大家一致决定用透明胶带做车窗。幼儿通过直接感知、实际操作,最终找寻到最适合做车窗的材料。

幼儿们观察着小车,决定给车加个门。幼儿先从车身抽出一块柔丽砖,车身露出一个洞,又来到自助超市,拿了一块带有“门”图案的木质积木放在了洞里,在发现这样的门太高了后,又用手量了一下门的高度,重新找了一块积木当作门,但是放上去之后发现门太矮了。这时,又有幼儿想到了一种方法:他拿着柔丽砖来到自助超市,进行重合比较,终于找到了一块最适合当车门的积木,同时运用目测、测量、比较等方法搭建车门,能很好地利用已有的数学能力解决遇到的问题。在搭建二层巴士时,幼儿们通过反复尝试,主动探索出积木围合、平铺、叠高、对称的搭建方法。

在搭建巴士第二层时,幼儿针对座位安排产生了不同的意见,如把座位安排成一排一排,如把座椅安排成“圈圈”。于是,幼儿们在游戏记录本和白板上设计了巴士的座位摆放图,通过商量选出了座位摆放方式——“圈圈”座位。他们觉得围成一圈能看到同伴,可以一起聊天。幼儿们从自助超市找来各种材料,共同商讨设计出了“圈圈”座位,推进游戏继续进行。

在幼儿搭建完二层巴士成后,为了让幼儿更好地认识双层巴士,教师请家长带孩子们一起去幼儿园附近参观21路双层巴士。第二天,幼儿们一起分享了参观的经历。小磊说:“巴士里有楼梯,可以上到二楼。”墨墨说:“是的,我最喜欢爬楼梯,坐到第二层。”墨墨说着去自助超市里面找到了长形积木,把它们平铺架空在搭好的一层巴士上面。言言用四块宽一些的积木,围在周围,当二层巴士的车身。这时,小磊指着二层车身说:“这里被堵住了,乘客怎么上去呢?”小白立刻拿走了中间的一块长积木,说:“现在可以上来了。”这时,墨墨说:“没有楼梯,怎么上去啊!”小磊拿来了两块有格子的木板斜靠在缝隙里,说:“这样从两边都可以上去了。”

巴士终于可以开动啦!墨墨拉着巴士开心地向前走着,边走边说:“泡泡浴池站到啦!请下车!”一会,小磊也跟着说:“中三班到啦,请下车。”小白说:“我想开去沙池!”小磊说:“我还想去大四班!”大家因为想去不同的地方,所以发生了争执。墨墨想了想,提议大家来做个路线图,得到了大家认可。小白去阅读吧找来了绘本《公共汽车出发了》,孩子们一起欣赏、分析、讨论绘本中的路线图,并在游戏计划书上设计出幼儿园的路线图,图上有起点、终点、游戏场地、交通标志等。拿着路线路,墨墨说:“我们的双层巴士从泡泡浴池开始出发。”就这样,幼儿的巴士之旅自主游戏就此开始。

二、现象分析

(一)因为对绘本中的巴士汽车感兴趣,所以幼儿们相约玩搭建巴士的游戏。幼儿们通过观察、思考解决了搭建中的问题,愉快而投入地搭建了不一样的巴士,享受着游戏和创造的快乐。

(二)在用木板车适代替木质积木做底盘,并测试木板车稳定性的整个过程中,教师发现幼儿在遇到困难时,有进行反复探索的能力。在游戏过程中,教师作为游戏的旁观者,一直静静地观察和等待,给予他们充分的思考和讨论的时间,这让幼儿的观察能力和解决问题的能力得到了发展。

(三)给巴士选择车门时,教师清晰地了解到了幼儿的思维特点和学习方式。幼儿运用目测、测量、比较等方法,很好地利用已有的数学能力解决遇到的问题,给巴士寻找到合适的车门。选择车窗时,幼儿们根据生活经验积极地收集生活中常见的透明材质的物品,如文件袋、保鲜膜、透明胶带、塑料袋等。他们通过直接感知、实际操作、亲身体验去寻找、发现和调整材料,最终找寻到最适合做车窗的材料。当大家对巴士座位安排发生分歧时,孩子从开始的讨论,到设计,再到商议,最后进行具体搭建,解决了巴士座位如何安排的问题,增加了游戏的趣味性。搭建二层巴士时,当发现有部分幼儿缺乏坐双层巴士的经验后,教师请家长带着孩子实地参观幼儿园附近的21路双层巴士,充分利用家长力量,帮助了孩子在后续的游戏中积累搭建经验,并潜移默化地使幼儿探索出积木围合、平铺、叠高、对称的搭建方法,推进游戏的继续进行。

(四)游戏继续进行,幼儿们已经不满足于巴士的搭建,对巴士的行驶路线、站点感兴趣,在探究路线图的过程中,幼儿联系到实际生活,运用已有的经验解决遇到的问题和困难,在不断探索中推动游戏的发展。

三、支持性策略

放手并非放任不管,教师全程以幼儿游戏的观察者、支持者及引导者的身份持续陪伴幼儿游戏,并看到每名幼儿真实的学习和发展情况。游戏中,幼儿发生了自主、生动而丰富的学习,教师不断挖掘搭建游戏中蕴含的发展价值,既有框架,又有细节。

(一)顺应需求,经验提升

游戏从幼儿感兴趣的绘本《100层的巴士》开始,教师顺应幼儿需求,允许幼儿到班级自助超市中选择材料,尝试搭建巴士的初模型。在这一过程中,教师帮助幼儿丰富感知经验,支持幼儿的大胆想象。

(二)场地支持,材料充分

随着搭建的持续进行,幼儿对游戏材料也有了更多的需求。当他们用木板车代替巴士底盘进行搭建时,班级的建构区已经不能满足现阶段幼儿的游戏需求。这时,教师根据幼儿的兴趣和需求灵活调整,让他们进入更丰富的游戏场地,从室内到室外,满足幼儿的搭建愿望。

(三)经验支持,引发内需

在寻找车窗材料时,教师组织幼儿们回家收集生活中透明材质的物品,丰富幼儿的生活经验,最后由幼儿反复探索、尝试,选择出最适合做车窗的游戏材料。

(四)链接经验,引发互动

注重家园共育,是指导策略中的一项重要内容。在搭建二层巴士时,教师邀请家长和孩子一起,实地参观双层巴士的构造,丰富学生搭建巴士的经验,并组织幼儿和大家分享经验,推进游戏的进行。

(五)适时介入,给予暗示

整个游戏过程离不开教师的观察与指导。教师应适时介入,提供多种形式的支持引导,如以小组讨论家园共育、同伴分享等形式,为幼儿提供更多趣味化游戏环境,让幼儿能更加投入地进行游戏。

四、分析总结

(一)满足儿童游戏需求,为幼儿的探索提供无限的可能

幼儿对绘本中的巴士感兴趣,如果教师没有及时地发现和鼓励,就不会有后面精彩的故事。幼儿具有自主游戏能力,他们能够根据环境和材料,因地制宜,物尽其用。在这个系列游戏中,幼儿不断地发现问题、解决问题,每一次都能在已有经验的基础上产生新的思考,使游戏越来越精彩。在不同的游戏场景中,根据幼儿的需求,教师采取了不同的支持方式。当幼儿发现巴士底座太小不稳时,教师引导幼儿一起讨论怎样的底座最稳,并引导其到户外寻找适合做巴士底座的材料。当发现幼儿对双层巴士感兴趣,可是缺乏经验时,教师借助家长的力量,让家长带着幼儿参观双层巴士,让每位幼儿都能得到针对性的经验支持。支持方式虽不相同,出发点却是一样的,那就是关注幼儿的需求,采取最适宜的方式。

(二)保证游戏时间充足,为幼儿的学习提供众多的机会

在搭建的过程中,幼儿不断地遇到问题、解决问题,从而获得多方面的发展。在寻找合适的车门时,幼儿运用目测、测量、比较等方法,很好地利用已有的数学能力解决遇到的问题;在选择车窗时,幼儿能积极地收集生活中常见透明材质的物品,如文件袋、保鲜膜、透明胶带、塑料袋等。他们通过直接感知、实际操作、亲身体验去寻找、发现和调整材料。当大家对于巴士座位安排发生分歧时,幼儿开始讨论、设计、商议,最后进行具体搭建,解决了巴士座位如何安排的问题,增加了游戏的趣味性。这些都体现了幼儿积极应对困难的学习品质。他们在困难面前大胆试错、积极反思、不断调整。在整个过程中,幼儿表现出认真、专注的学习品质,他们像建筑师一样解决一个个工程难题,这些学习品质也恰恰是他们日后学习所必需的品质。

(三)扮演适宜角色,为幼儿的游戏提供有效的支持

在游戏中,教师既是游戏环境的创造者和游戏材料的提供者,也是观察者、倾听者、参与者,要分析幼儿的游戏行为、随时关注幼儿的需求,在合适的时机,以合适的方式介入,给予幼儿有效的支持。如当发现幼儿渴望去参观双层巴士时,教师组织家长带孩子去参观,满足孩子的需求。

一个持续发展的游戏是一个不断递进的学习过程,这个学习过程恰恰是幼儿自己创造的,而非教师预设的。在连续的游戏中,幼儿不断创造新的玩法,让我们清楚地看到了幼儿是如何在游戏中小步前进、自我发展的。