杭 娟 刘 莉

(1.芜湖高新区实验学校 2.芜湖市延安小学 安徽芜湖 241000)

新时期教育改革不断推进,要求语文课堂不仅仅是传授语文学科知识的地方,还需要关注对学生创造力、联想能力的培养,关注学生德智体美劳的全面发展。语文教学要多层次以及多元化,教学方式要符合学生特征,注重教学手段的多样性以及趣味性,致力于培养学生语文学科的核心素养,在学习语文过程中对学生进行传统文化的渗透,从而提升语文学科的教学质量。语文要素在课堂教学中的落实可以有效地帮助学生丰富相关的知识结构,使学生对语言的学习充满兴趣,还能够培养学生的思维能力,拓宽学生眼界,有效帮助学生全面提升。因此,落实语文学科核心素养培养对学生来说至关重要。本文首先阐述目前课堂教学中培养学生语文素养存在的主要问题,并针对此问题提出落实语文学科素养的策略,以此提升语文学科的教学质量。

一、语文课堂教学中落实语文要素的现状分析

(一)课堂教学中缺少对落实语文要素的规划

在常规的语文教学中,老师一般比较重视对课本知识的传授,很少涉及语文要素。但是随着新课改的推进,统编教材中明确提出语文课堂教学应注重对学生语文素养的培养,需要在教学过程中有意识地渗透我国传统文化以及道德素养等知识,鼓励老师要结合语文课程内容融入相关的语文要素,并按照课堂内容研究和设计科学合理的课程,真正落实语文要素。虽然越来越多的教师重视语文要素,但在理解和落实的过程中,还是容易出现偏差,出现“硬教”和“空教”。如语文课堂上,有的教师喜欢让学生读一下这个单元的语文要素,上完课再把“语文要素”拿出来读一读,将要素的条目进行记忆,认为目标就达成了。还有的教师脱离文本和相关语境,将课后思考题的完成认定为“知识获取”。这对语文要素的落实有一定的影响,教学效果不如预期。

(二)缺乏对语文要素落实效果的评价

在语文教学过程中,一般将学生成绩当作评价教学效果的唯一或重要的依据,但是语文要素的落实效果是不能够以考试成绩为依据来进行评价的。语文要素的落实本就是渐进的过程,并不是一蹴而就的,需要学生长时间坚持和积累,因此对于语文要素落实情况的评判标准并不能做到统一。这也就导致很多教师不能有效地落实培养学生语文要素的教学,在教学过程中只重视知识的传授,忽视了语文要素的渗透,使得语文要素教育得不到有效执行。此外,针对语文要素在语文教学中渗透的评价体系,缺少专业的师资团队来进行规划设计。这也影响到语文要素落实的有效性。

二、语文课堂教学中落实语文要素的路径

(一)精准定位教学目标,把握语文要素

语文要素即语文学科的核心素养,对学生语文要素的培养,教师应从语文教材出发,根据文章立意和教材规划,仔细研究并揣摩出其与语文要素的契合点,进而有针对性、有侧重点地在课堂教学中对学生进行科学合理的训练,从而使学生掌握语文要素。因此,制定教学目标就很关键,因为教学目标既是课堂教学的出发点,也是落脚点。教师应根据学生的学习情况、认知水平和发展需求,以及教材中的“语文要素”,精准定位教学目标。

低年级阅读的语文要素,一般情况下依托课后思考题以及随文“泡泡”呈现。教师可以以此制定相关的教学目标。统编版教科书从三年级开始,每个单元的“单元导读”中就会有语文要素呈现,直接提示单元目标。不同课文在语文要素训练方面的侧重点是不同的,教师可以根据单元主题和课文中的语文要素制定教学目标。

如《一个豆荚里的五粒豆》《呼风唤雨的世纪》《夜间飞行的秘密》《蝴蝶的家》是四年级上册教材中的文章,本单元主要以“提问”为导向来设置阅读策略,语文要素是“在阅读的过程中可以从不同角度进行思考,来提出问题”。因此本单元阅读教学目标就是“运用提问策略进行阅读,培养积极思考的习惯,深入理解课文内容”。但三篇精读课文和一篇略读课文围绕“提问”这一语文要素训练的侧重点又各不相同,因此教学目标也要有所区别。如《一个豆荚里的五粒豆》主要是引导学生针对课文局部以及整体可以提出自己的疑问;《夜间飞行的秘密》主要是引导学生可以从多个方面进行思考,提出疑问;《呼风唤雨的世纪》是让学生掌握筛选的学习方法;略读课文《蝴蝶的家》是让学生掌握提问方式,对文章进行总结。该单元每篇课文的语文要素呈现直观、清晰、明确,就像一个分工明确的整体。

(二)精简教学过程,侧重语文要素

以前教学时,我们研读文本、挖掘教材,总感觉一节课的训练点越多越好,生怕学生哪个知识点没有听懂。要考虑文本中哪些地方留有空白,适合想象;哪些片段语言优美,适合训练朗读;最后课的结尾安排个小练笔,读写结合。这样的课堂看上去热热闹闹,面面俱到,但每种训练都不到位,缺乏系统性。因此语文教学过程要简化,要直奔教学目标,要突出语文训练重点。这就需要教师吃透教材,不断地挖掘文本,提炼出文本的教学价值,有效落实语文要素。

《蜘蛛开店》是二年级下册教材中的课文,其语文要素是“借助示意图讲故事”。笔者在执教这节课的时候,就是侧重“借助示意图讲故事”这一语文要素设计教学过程。

1.猜测故事,激发兴趣

从“蜘蛛”谈起,了解蜘蛛会织网、吐丝的特点。齐读课题后,让学生猜一猜:蜘蛛会开什么店呢?引导学生依据蜘蛛的特点来猜想,一方面激发学生的阅读期待,另一方面为学习故事做铺垫。

2.朗读课文,随文识字写字

学生在自读、互读的基础上,轮流读故事,边读书边识字,教师相机指导学生读出感情。读懂故事是讲好故事的基础,所以设计这一个环节很有必要。

3.交流故事内容,复述故事

读完故事,让学生说说蜘蛛开店到底卖了些什么,都有谁来买。在学生说出卖口罩,河马;卖围巾,长颈鹿;卖袜子,蜈蚣的时候,相机把这些词和图贴在黑板上,完成示意图。学生对照示意图先自己说,再同伴说,最后上台说,教师在学生说的过程中随时点拨指导。学生热情很高,说得不亦乐乎。在实践阶段,学生不仅掌握了词语,而且可以灵活应用词语,挖掘故事信息,对故事有了一个初步的了解和认知。

4.小结全文,引发想象

教学最后,老师问“接下来还会发生什么,蜘蛛又开了什么店,又遇到哪个小动物呢?”引发学生想象,为第二课时“展开想象,续编故事”做准备。

这样的课堂看上去简简单单,但整个课堂以学生为主,语文要素的训练扎实有效,真正做到“一课一得”。

(三)精选阅读方法,突破语文要素

统编版教材非常重视阅读方法的习得,教师通过把握“语文要素”确定教学目标和教学重点之后,可以帮助学生更好地组建学习支架,通过运用已经学习的方法来阅读和理解课文,有利于学生理解和思考,真正突破语文要素。

笔者曾听过一位老师执教五年级上册第七单元精读课文《四季之美》。这个单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《四季之美》的语文要素是侧重体会景物的动态描写。教学一开始,老师就播放四季美景图,并配上优美的音乐。精美的图画、悠扬的音乐,激发了学生对大自然的喜爱之情,达到“未成曲调先有情”的效果。在体会景物动态美时,老师让学生通过找出关键词、联系上下文理解句子意思来感受。如教学课文第一自然段,在让学生感受春天黎明色彩的变化时,老师引导学生抓住关键词“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”来理解;在感受颜色变化动态过程时,抓住“泛”“染”“飘”等词语来理解。教学时,引导学生边读边想象,想象黎明时分天空彩云的变化,初步感受天空的动态美。《四季之美》一课按春夏秋冬的顺序分四段叙述,段落结构相似,因此学完第一自然段之后,老师引导学生总结学习方法,以“一段”带“多段”完成课文的学习。“抓住关键词品读句子、边读边想象画面”的阅读方法在三、四年级的语文要素中就有出现,学生非常熟悉,应用起来得心应手,很好地突破了本课的语文要素。

(四)精练课后练习,强化语文要素

精读课文后的思考题也是教学中不可或缺的一个部分,是教学内容的重要组成部分。课后练习既是教学重点、难点、突破点,也是本课语文要素的训练点。

如《富饶的西沙群岛》这篇课文,其课后练习安排的是小练笔,给了四幅图,有颜色亮丽的鱼、美丽的珊瑚、爬行的海龟和在天空翱翔的海鸟,让学生自己选择一幅,练习写几句话。这一单元的阅读要素是“借助关键语句理解一段话的意思”,写作要素是“习作的时候,试着围绕一个意思写”。因此,老师在指导学生练笔时,要提醒学生“选择一幅图写清楚一个意思”,整段话都需要围绕这一个意思来写。《富饶的西沙群岛》这篇课文的语言表达有很强示范性,在教学阶段,可以引导学生回顾文章当中的表述,来进行模仿和应用。

1.自由练说:仔细观察四幅图,选择最喜欢的一幅,讲一讲看到了什么,它是什么样的。

2.同桌交流:向同桌讲述一下所看到的事物,彼此进行补充。

3.全班汇报:分组汇报,老师在恰当的时候进行引导,从颜色、样子、神态、动作等方面对事物进行描述。也可以使用文中的一些表达方法,比如“有的……有的……”等,要围绕一个意思说。

4.自主练笔:结合自己的观察,将一幅画的内容写下来。

先说再写,又有教师的指导,所以学生写起来得心应手。教师要走出以分析为主的传统教学模式,树立语用意识,充分发挥语文要素的价值。

(五)注重评价,渗透语文要素

教师必须通过科学合理的评价机制才能检验语文要素的渗透效果。语文要素的学习和渗透并非一朝一夕,而是需要学生长期处于浓郁的学习氛围中,这不仅需要学校的引导,与家庭也息息相关。所以,在语文学习过程中,学校可以组织古诗词比赛或文章写作比赛,能够让学生长时间在浓厚的文学氛围中成长,从而在潜移默化中渗透语文要素。在这个过程中,学校也可以将比赛当作检验标准,鼓励学生踊跃参加,对参赛人员进行相应的奖励以及肯定,从而更好地激励其他学生。此外,进行语文要素的渗透,也应发挥家庭的作用,教师和家长需要及时地交流,了解和掌握学生学习状态,以此检查学生对语文要素的掌握情况。

三、结语

总之,语文要素的渗透与学科核心素养的培养相辅相成。在渗透并落实语文要素的过程中,学生的民族自豪感、社会责任感会不断增强,这些对学生未来的成长和发展有深远的意义和影响。面对统编新教材,教师应深挖教材内容,找准目标,努力提高课堂教学的实效性,落实语文核心素养,为学生的发展奠定基础。