白小斐（咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712000）

现代学徒制是以工学结合为核心，建立在招生招工一体化基础上，校企双主体教学育人的人才培养模式。

自2015 年《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》发布之后，我国高职院校以及企业的现代学徒制试点进入全面推进阶段,首批启动的161家高职院校和企业已率先开展了现代化学徒制的探索与实践工作。2018 年，教育部公布了现代学徒制试点验收的结果，参与试点的161家单位中，“通过”124家、“暂缓通过”32家、“不通过”3家、“延期”2家，即第一批试点单位的通过率为77.02%［1］。

从试点结果来看，试点高职院校通过探索实施“现代学徒制”职业教育培养模式，已初步实现了高层次校企联合招生、高素质校企双向互动一体育人、高水平学徒工学交替［2］。

1 建筑工程技术专业人才培养实施现代学徒制的紧迫性

对标双高专业群标准，高职院校建筑工程技术专业推行现代学徒制的紧迫性主要体现在以下五个方面。

1.1 学校教学和企业所需不对等的问题

目前，高职院校建筑工程技术专业的课程设置普遍和企业所需不对等，学校课程设置与建筑行业发展契合度不高，教学内容与生产实际需求脱节。公共课设置偏多，与岗位工作内容直接相关的岗位职业能力提升课程设置偏少，教学内容以理论为主。这导致毕业生无法很快适应工作岗位需求，甚至有些毕业生的适应期长达几年之久，始终不能独当一面成长为合格的管理人员，究其原因是学生在校未完成由学生向企业人员的过渡。

1.2 教学内容滞后的问题

在教学内容方面，有些教学内容明显陈旧过时，不能及时反映建筑行业新技术、新设备、新标准、新规范的变化。教学内容较工程一线至少滞后5～10 年，一些明显落后甚至已经淘汰的技术在教学中仍屡见不鲜。

1.3 教师实践能力不足的问题

教师实践能力不足是目前建筑工程技术专业在实践教学中最为显著的问题。目前，高职院校大部分土建施工类专业课教师都是从学校到学校，缺少工程一线实践经验，导致师资力量难以满足实践教学的需要。

1.4 实习实训条件不足的问题

高职教育以培养学生岗位职业技能为核心，这就要求实习实训条件能够达到岗位工作标准。而目前高职院校建筑工程技术专业实习实训条件不足是突出问题，导致学生在校缺乏岗位工作环境和实习实训仪器设备，岗位工作和训练时长严重不足。

1.5 学生综合素质及技术技能不高的问题

一方面，由于学校课程设置与建筑行业发展契合度不高、教学内容滞后、教师实践能力不足等问题，导致学生的技术技能偏低；另一方面，由于在校的实践机会少，实训项目单一，不具备企业真实项目的复杂性、综合性等问题，使学生综合素质及技术技能不高。

现代学徒制是以产业需求为导向的人才培养模式，能够通过课程内容与行业标准规范之间、教学过程与工作流程之间的无缝衔接，更好地提升高职院校教育教学质量。对校企合作的深化、专业人才培养定位、课程设置的科学性、教学方法的多样性、师资队伍的建设、实验实训条件的完善、提升学生优质就业率等都有着积极推动作用。

据此，提出在咸阳职业技术学院双高建设大背景下，寻求具有高职土建施工类专业特色的，能够实施建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式的路径，重点从校企“双主体”协同育人机制、“双身份”招生招工模式、人才培养方案制订、“双体系”课程体系重构、教学内容和教学模式改革、“双导师”教学团队建设、管理制度、实训基地建设、“双标准”人才评价体系等方面进行研究，以期突破专业发展瓶颈，实现内涵提升，全面增强学生的综合素质及提升学生的技术技能，提高学生就业率，稳定企业留任率。实施建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式对于服务区域经济、支撑学校双高建设、提升办学质量、建筑工程技术专业建设发展、高职院校人才培养模式变革等方面都具有重要意义。

2 实施现代学徒制人才培养模式存在的问题

尽管现代学徒制各试点单位取得了一定成效，但仍存在一定问题，归纳起来就是目前各试点单位对我国现代学徒制的基本特征和实现现代学徒制的基本路径均没有形成统一的认识[3]。我国现代学徒制实践发展的主要阻力在于：一是企业动力不足热情不高；二是实施现代学徒制怎样体现现代学徒制五大特征的问题。

2.1 企业动力不足热情不高

高职院校实施现代学徒制常常是学校热企业冷。有的企业只是追求短期利益,有些虽然参与，但只参与了浅层次的、被动的合作，校企合作的教育效果并不显著。

2.2 内涵体现问题

指的是将现代学徒制应用于建筑工程技术专业的相关研究，未系统阐述怎样在建筑工程技术专业中体现现代学徒制五大特征。

3 构建建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式面临的困难及解决途径

3.1 企业动力不足的解决途径

通过调研选择适合开展建筑工程技术专业现代学徒制的企业，如陕建六建集团、咸阳市建筑安装工程总公司，通过优惠政策和解决企业急难愁盼问题，提高企业参与度，与企业签订现代学徒制校企深度融合协议，推动现代学徒制人才培养新模式。提高企业参与度的方法和途径主要有三个方面：

（1）与企业联合培养社会所需要的紧缺人才，尽可能地满足企业用人需求。比如，为配合解决咸阳市建筑安装工程总公司急缺装配式相关人才问题，我们在现代学徒制人才培养方案的基础上，进行人才培养方案修订和课程体系整合，增设建筑工程技术专业拓展方向装配式施工方向，利用暑期要求教师进行装配式调研和学习（教师赴上海、长春等地学习装配式），进而开设《装配式概论》《装配式施工技术》等课程。

（2）充分保障企业利益，学生一入学就与企业签订预就业合同，确保学生留任率，以保证企业人才培养后人才不会流失的问题。

（3）互惠互利政策保企业利益。比如免费为企业提供新工人知识技能培训，安全教育培训、继续教育、资格考证等。

3.2 实施建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式五大特征的途径

经过五年多的现代学徒制研究与探索，逐步探索出了具有建筑工程技术专业特色的现代学徒制人才培养模式，拓宽了校企合作的广度和深度，提高了人才培养质量。实行以学校为主体、以企业为辅助的合作模式，形成学生（学徒）第1 学年在校学习；第2 学年1～12周每周3d在校学习，2d在企业跟岗，13～18周在企业集中实践；第3 学年在企业顶岗实习的“工学一体的人才培养模式”。同时，通过定期召开专家咨询会，进行阶段性总结和改进，凝练出学院双高背景下建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式的特色与创新，构建出建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式五大特征。

3.2.1 构建“双主体”人才培养模式

与企业共同开发建筑工程技术专业现代学徒制人才培养方案，构建相互衔接、相互融通、工学交替的“双主体”人才培养模式。校企双方共同制定人才培养目标和规格，制订人才培养方案、重构课程体系、修订课程标准和重构课程内容，并制定师资队伍建设、教学质量评价机制、实训基地建设等管理体系和组织保障机制。

3.2.2 解决现代学徒制学生“双身份”问题

深化校企合作订单模式的人才培养改革，共同制定《现代学徒制招生用工管理办法》。在高职建筑工程技术专业新生中，根据学生意向和企业意见优选“学徒”，使企业与“学徒”签订招生用工协议和预就业协议，企业资助“学徒”相关费用，让“学徒”尽早融入企业，尽早成为“企业的人”。“学徒”毕业后经过试用期达到企业用人标准，即可与企业签订正式劳动合同，从而为企业建立一支稳定的人才引进队伍和用人机制。

3.2.3 解决学徒制的“双导师”教学团队建设问题

与合作企业共同打造“双导师”教学团队，开展横向课程开发、技术服务、人员互聘、双向挂职等工作，共同制定“双导师”管理、考核、奖惩办法等。并采取了以下三条措施：

一是提高校内教师实践教学水平。一方面聘请合作企业高水平管理人员和技术工人对校内教师进行培训；另一方面通过教师企业挂职锻炼提高校内教师的实践动手能力。同时，要求教师将企业经历的真实案例用于教学内容，开发真实实训项目，将企业文化、企业标准和质量意识、安全意识、安全文明施工意识等融入其中。

二是明确校内导师的责任和义务。将“学徒”一进校就分配给专职导师，导师负责指导“学徒”进行职业生涯规划，帮助“学徒”理解校内和企业课程相关内容。

三是明确企业导师责任和义务。校企共同选择企业有责任心的高水平管理人员和技术工人作为企业导师，共同制定企业导师的指导职业标准和指导流程，帮助“学徒”熟悉岗位环境、安全注意事项、企业文化、企业标准，提高学徒实践操作技能、质量意识、安全意识、安全文明施工意识等。

3.2.4 解决学徒制的课程体系问题，形成“双体系”校企课程结构[4]

校企合作开发实用性和针对性强的工作任务导向的企业课程，比如：《平法与识图》《施工放线》《建筑施工工种实训》等，形成建筑工程技术专业“双体系”校企课程结构，见表1。

表1 建筑工程技术专业“双体系”校企课程结构

校企共同制定课程标准，使企业课程同时能够满足企业新员工培训、晋级提升等多种需要，满足企业员工梯度化发展要求。企业课程的内容注重考虑与学校课程的有效衔接，突出高职教育“高等性”和“职业性”的特点。同时，为更好地满足现代学徒制人才培养需要，还打造了集教学、生产性实训、企业培训和考证培训于一体的建筑工程技术产教融合实训基地。

3.2.5 解决学徒制的评价标准问题，建立“双标准”考核评价体系[5]

同时依据《高等职业学校专业教学标准：土木建筑大类Ⅰ》和建筑行业岗位职业标准《建筑与市政工程施工人员现场专业人员职业标准》（JGJ/T 250-2011)，与合作企业共同开发“双标准”考核评价体系，即学生的毕业要求是：既要达到学校教育人才培养方案的要求，又要达到企业教育的岗位要求，建筑工程技术专业“双标准”考核评价体系见表2。

表2 建筑工程技术专业“双标准”考核评价体系

4 实施成效

实践证明，现代学徒制人才培养模式能够发挥校企双方优势，更好地进行人才培养，保证人才培养质量得到有效提高。通过现代学徒制的双主体和双身份育人，可以解决企业迫切需要的毕业即可上岗的高素质技术技能人才的问题。