李利娟 _ 北京市顺义区牛栏山第二小学

教学目标

在读中展开想象、还原画面，体会“抽出”“浸”等词语用词准确生动、富有美感，感受小兴安岭一年四季不同的美，读出喜爱之情；通过“小导游”等活动，深入理解一段话是围绕一个意思写的，同时发展语言运用能力；在朗读品味及情境推荐中，深入感受“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，产生对祖国大好河山的热爱与向往之情。

教学过程

环节一：整体导入，激发想象

出示祖国地图，“本单元，我们随课文游览了祖国南部富饶的西沙群岛，走进海滨小城领略了南国风光，还跟随诗人的脚步来到祖国腹地：一起感受了天门山的壮美、西湖的秀美以及月下洞庭湖的柔美。今天，来到了祖国的东北部，欣赏这里独具特色的北国风光。”请学生读下面四组词语，说一说这是哪一个季节，眼前出现了怎样的画面。

抽枝展叶 溪水淙淙 侧着脑袋 / 葱葱茏茏密密层层 严严实实 / 落叶飞舞 酸甜可口 又香又脆 / 雪花飞舞 又松又软 枝头散步

然后，让学生填空：课文先整体介绍_____，接着从_____、_____、_____、_____具体描写小兴安岭的美，最后作者赞叹__________。

环节二：情境初试，生成标准

教师呈现任务情境：“你们想不想让更多的人领略小兴安岭的美？今天，我们就来当一回小兴安岭的导游：请你从春、夏、秋、冬四个季节中选一个最喜欢的季节推荐给游客。如果你的推荐能打动游客，你将被评为‘金牌导游’。”

学生尝试介绍：“大家好，我是小兴安岭的导游，我特别想推荐大家（哪个季节）去小兴安岭旅游，因为……”

师生共议标准：“听了这位小导游的介绍，结合旅游时你见到过的好导游，说一说怎样才能成为一名有吸引力的小导游？”顺势出示金牌导游的评选标准：有交流感、有画面感、讲出独特美。

环节三：蓄势待发，化解难点

1.看见“有什么”

默读圈画：来到小兴安岭，每个季节能看见哪些景物？请四名同学将描写不同景物的词语卡片按照春、夏、秋、冬四个季节分类贴在相应位置。

比较分类，发现主次景观。发现主要景物是“树”——观察黑板上这些景物，想一想为什么每个季节作者都要写“树”。联系第一自然段及课外补充资料可知：小兴安岭其实是一片大森林，我们去小兴安岭旅游其实是看这片“树海”，“树”是这座“森林公园”的主要景观。发现次要景物各不相同——如果“树”是主要景观，森林内其他的景物都因森林而生，因此，可以称它们为“次要景观”。思考每个季节看到的“次要景观”是否一样。将主次景观建立联系，思考这些“次要景观”跟“主景观”有没有关系。有联系：春天，小溪和小鹿都出现在抽枝展叶的大森林中；夏天，浓雾、阳光和野花与大森林交融为一体；秋天的各种果实是整个森林献出的宝贝；冬天的积雪将整个大森林覆盖，但这座大森林仍然是各种野生动物的家。

小结：不同季节走进小兴安岭看到的是不同的画卷。一年四季，这片树海悄悄演变着画卷内容。

2.看清“什么样”

“树海”在变：四季的树一样吗？有什么不同？请学生在文中圈画出关键词。

春天之树的核心词是“抽”。能不能将“抽出”换成“长出”？借助动作演示，观看视频，体会“抽出”是快速地生长、有力量地生长。“抽”字将春天里树木快速生长的样子准确表现出来。再想一想：是一棵树在抽枝发芽吗？——不，是几百里的树木同时发芽长叶，这是多么富有生机的画面呀！

夏天之树的核心词是“封”“浸”。一个“封”字写出了夏天树木的遮天蔽日；一个“浸”字，使我们仿佛看到每片绿叶被雾气润得新鲜肥厚，而这几百里的绿色树海被白雾笼罩，更显得郁郁葱葱。

秋天之树的核心词是“变”。一个“变”字，让我们看到了落叶在林间飞舞的动态景象；一个“变”字，变出了层林尽染、五彩斑斓。

冬天之树的核心词是“积”。一个“积”字，变魔术般把几百里的树海隐藏起来，树木都变成了玉树琼枝，呈现在我们面前的是粉妆玉砌的仙境。

“次景”多姿：结合课文内容展开想象：在不同的季节走进小兴安岭，可以看到（ ）的（ ）。

3.反思“美在哪”

季节之韵：在不同的季节走进小兴安岭，这片大森林带给人的感受一样吗？

创导游旗名：出示冬天导游旗命名案例——冬之趣，猜猜“趣”的含义。仿照冬天导游旗起名的方法，给春、夏、秋三个季节的导游旗命名。

环节四：情境再现，导游推荐

请学生举起导游旗，向游客推荐最喜欢的一个季节。同桌互讲互听，提出改进建议。

请代表四季的四名小导游登台推荐，全班同学作为游客与导游互动。最后，评选出“导游冠军”和“金牌导游”。

杨雪莲老师点评

李利娟老师执教的《美丽的小兴安岭》是“N+I”型教学模式的实践课例。这一模式强调以真实的任务为统领，课堂上通过不断调整任务的难度，或者增加完成任务的基本要素，促使学生高质量地解决问题，并外化为高品位的言语表达。本课为创造性地落实单元语文要素——借助关键句理解一段话的意思，设计了“金牌小导游评选任务”。课堂上，教师先不做任何干预，让小导游试讲，这就让学生的原始水平得到自然呈现，同时也暴露出讲解时存在的真实问题。基于学生的“试误”，师生共同研讨金牌导游评选标准，由此生成后续学习的“目标性支架”。目标诱发学生变“学教材”为“用教材”，最终在真实的情境中展现出历练之后的更高一级的发展水平，学生的思维与语言实现了“看得见”的生长。