高凡 上海市奉贤区解放路小学

《义务教育语文课程标准（2022 版）》（以下简称“2022 年版课标”）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”整合单元重点，设计单元主题下的语文实践性作业，是体现、落实语文综合性和实践性的重要措施。语文单元实践性作业是围绕单元活动主题，紧扣单元语文要素，将课堂教学与现实生活高度融合而进行的具有主体性、开放性、探究性和生成性的综合实践性活动作业。语文单元实践性作业凸显了学生的主体地位，强调以直接体验的方式充分落实单元教学目标，推动课堂内外育人要素，发挥系统育人效应，帮助学生实现完整发展。

语文单元实践性作业的设计要依托教材，以单元实践性作业目标为引领，围绕单元实践主题，关联本单元教学重难点，在初步梳理教材中的实践性作业任务后，可以通过“加减换合评”等策略创造性设计、优化语文单元实践性作业任务，从而设计一系列有层次、递进式的实践性作业任务群。

一、在“加”字上下功夫，设计单元实践性作业任务

“加”是增加新的实践性作业任务，更好地激发学生的好奇心、想象力、求知欲，可以是搭设支架帮助学生顺利达成单元实践性作业目标的任务，也可以是设计更有挑战性的、更好地发展学生核心素养的任务。

（一）“加”真实生活情境，凸显单元作业任务的实践性

2022 年版课标建议：“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”我们可以将生活中真实的情景设计成实践性作业情境，引导学生走进生活，观察生活细节，引导学生在真实情境中运用语言文字来服务生活、解决生活中真实的问题。

如五年级上册第六单元在“父母之爱”主题引领下，整合单元重点内容，引导学生“回忆平常小事中的父母之爱”“为父母做一件力所能及的事情”“用恰当语言表达自己的心里话”以及“以爱为主题设计手抄报”等任务（见图1）。如此一来，那些原本对父母辛勤付出视而不见、听而不闻、无动于衷的学生，就有可能突然改变。通过前面两次的实践性作业任务形成的习作《我想对您说》就有了爱的温度、思的深度以及语言交流的饱和度。

图1

（二）“加”多元趣味内容，重视单元实践要素的整合性

语文单元实践性作业可以采用朗诵、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道、制作小报、录制视频等学生喜闻乐见的形式，将识字写字、阅读、口语交际、写作等单元内容进行整合，充分利用实践性作业载体和身边资源，引导学生提高语言理解和运用的能力，增强语言表达的规范性、准确性。如五年级上册第二单元，习作《“漫画”老师》意在引导学生用漫画式幽默的语言来刻画人物的特点，因此增加了给要“漫画”的人物画漫画这一任务，要求选取能够突出人物特点的事情来画，学生们对漫画十分感兴趣，在自己创作漫画的过程中了解了漫画的主要特点，并将这种艺术特点整合到文字描述中去，在这样的任务驱动下，学生的习作幽默风趣、人物特点生动典型。

（三）“加”可视化的任务，关注单元实践成果的表现性

可视化表达的不仅仅是字面意思，即用眼睛看得见，而且更强调可理解性、可操作性。单元实践性作业可视化，意在设计学生易于理解、容易操作的实践性作业任务，同时为学生的素养发展留下可以探寻的痕迹。如五年级上册第七单元，在主题“四时景物”的引领下，融合课文《四季之美》的主要内容，增加了“画一画校园一角的四季图”这一任务，意在引导学生发现身边的美景，从春、夏、秋、冬四季变化中感受静态描写和动态描写，并通过欣赏绘画作品来深化对主题“四时景物皆成趣”的理解，引导学生发现身边的美景，提升学生的审美能力。而一幅幅多彩美丽的图画，就是学生发现美、探寻美的痕迹。

二、在“减”字上见实效，设计单元实践性作业任务

“减”就是删减掉单元内不适宜、重复的实践性作业任务，协调任务系统，设计一系列相关联、有层次的实践性作业，逐步达成单元实践性作业目标，让减负与提效并行。

（一）“减”重复性任务，呈现单元序列性实践作业

教材中为了落实单元语文要素，达成单元教学的重点目标，单元内往往会对同一策略进行多次训练和巩固，在设计单元实践性作业时，我们要注意删减重复性实践任务，设计一系列相关联、有层次的实践性作业任务。

如五年级上册第四单元，《古诗三首》课后第一题“有感情地朗读课文”，《少年中国说（节选）》课后第一题“正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势”，《圆明园的毁灭》课后第一题“反复朗读，读出情感的变化”，交流平台中“通过朗读，我们可以把课文中丰富的情感表现出来”，以上都是通过朗读来达成单元要素“体会作者所表达的思想感情”，删减掉重复的实践性任务，围绕“心系家邦”这一单元主题设计了实践任务一：举办“诗词颂中华”朗诵会，让学生自由选择诗词，通过朗诵来抒发自己的爱国之情。

（二）“减”单一枯燥型内容，创设趣味多元性挑战

兴趣是最好的老师。要删减掉单元内单一的枯燥内容，设计多元有趣的实践性作业任务。如五年级上册“民间故事”这一单元，《猎人海力布》课后题“试着以海力布的口吻，讲一讲劝说乡亲们赶快搬家的部分”；《牛郎织女（一）》课后题“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”；词句段运用“发挥想象把下面的情节说具体”都是在训练学生“创造性复述故事”。但创造性复述故事对于学生来说是有一定的难度的，单纯的创造性复述又比较枯燥，加以删减，设计“制作民间故事推荐卡”“缩写民间故事”“绘制民间故事连环画”和“开民间故事大会”等任务，能够更好地激发学生读民间故事的热情，通过缩写民间故事引导学生抓住故事主要内容，绘制连环画帮助学生聚焦和想象故事重点情节，开民间故事大会则引导学生发挥想象创造性复述故事，增加了趣味性，提升了学生的语文核心素养。

（三）“减”随意化任务，促进学生全面深入实践

教师以往在布置实践性作业时比较随意，缺少对学生实践方法的指导和可视化的作业成果，导致学生的参与面不够广泛，实践活动也不够深入。在单元视域下设计实践性作业，要充分考虑实践任务的操作性和可行性，以生活为基础，以单元主题为引领，以语文实践性作业任务为主线，整合作业内容、情境、方法等要素，删减随意化任务，设计学生感兴趣的、切实可行的、可视化的实践性作业任务。如“说一说”类的实践作业任务可以借助信息技术等媒介来记载实践过程，确保学生全面、深入、有效地参与实践。

三、在“换”字上求突破，设计单元实践性作业任务

“换”是替换掉原有实践任务中的某一因素，形成新的更符合学生学情、更贴合学生生活的实践性作业任务，使学生能够更好地达成实践性作业目标。

（一）“换”作业任务范围，达成迁移运用目标

实践性作业的关键不是复制单元知识本身，而是帮助学生在实践作业过程中形成获得知识的方法、策略和经验，提升学生的思维品质。创设丰富多样的学习情境，替换掉实践任务中的某些因素，可以更好地促进学生在方法和策略上的迁移和运用。

如五年级上册第二单元，围绕指向习作《“漫画”老师》的实践性作业主题，在设计实践性作业任务时，将老师换成了身边熟悉的人，扩大了学生的描写范围，可以是家人、朋友、同学……学生可以选择印象最深、人物特点最鲜明突出的对象，将漫画的艺术特点迁移到语言文字的描述中去，把握用典型事例刻画人物特点的方法。

再如五年级上册第三单元，根据略读课文《牛郎织女（二）》在导读中的实践安排“说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字”，在设计单元实践性作业时，将绘制课文连环画换成了绘制学生最喜欢的民间故事的连环画，帮助学生抓住故事细节，为后续开民间故事会做足准备。

（二）“换”作业完成形式，强调自主合作探究

单元实践性作业倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“经历”和“体验”完成实践性作业的思维过程，转换过去浅层单一的作业完成形式，在真实的情境中合作探究，寻找合适的途径去解决问题。如五年级上册第五单元，在主题“讲清事物”的引领下，融合单元整体内容，要求学生根据个人兴趣选择科技领域内感兴趣的事物填写资料搜集表，由共同兴趣的学生组成任务小组，小组内分工书写这一领域科技强国的发展历史、绘制国之重器手抄报，最后合作完成这一领域的中国科技解说。学生通过独立完成、合作探究共同完成实践性作业的实践形式锻炼了独立思考和团结协作的能力。其中设计了个人查找资料这样的发展型作业任务，也设计了调研历史、制作手抄报、自选形式的科技解说这样创意创新的拓展性任务，在保证达到基本作业目标的同时，提高学生的各种能力，发展学生的核心素养。

此外，“双减”政策下，还要结合学生的实际学情，做好语文实践性作业的分层设计，替换实践性作业对象的范围，使作业任务与学生学情保持一致性，让学生的共性和个性都能得到发展，鼓励学有余力的学生多元发展。

四、在“合”字上不停步，设计单元实践性作业任务

“合”就是整合单元知识点和不同学科的内容，结合学校近期活动安排，融合各种学习方式，丰富单元实践性作业形式，激发学生对单元实践性作业的兴趣，让学生对作业任务更有热情，在积极的实践中提高各方面能力。

（一）融合其他学科，来一回语文学科“主场邀约”

立足单元重点，设计从语文学科出发，跨向其他学科，再回到语文学科的跨学科实践性作业任务，基于语言文字能力和经验，探寻与其他学科的“交叉内容”或“学习方式”，促发学科之间的共生效应，实现提升学生全能力的语文核心素养。如五年级上册第三单元“民间故事”主题下的口语交际任务“讲民间故事”，在达成教材目标的基础上，可以让学生以小组或班级为单位合作演一演民间故事，举办小型戏剧节，丰富作业形式。再如五年级上册第八单元，在单元主题“勤奋读书”的引领下，结合单元内容设计了共读一本书、说说我最喜欢的人物形象、制作好书推荐卡三个任务的同时，还鼓励学有余力的学生在教师指导下制作“我为好事代言”的视频，融合信息技术，促进学生多元发展。

（二）整合学校活动，赴一场校园活动“主题盛宴”

结合学校近期活动来设计单元实践性作业，既减轻学生的作业负担，又能更好地引导学生深入问题，有针对性地运用单元内学到的策略解决问题。如五年级上册第五单元“讲清事物”，可与学校科技节相融合，引导学生查找资料、分类探究，合作完成各个领域的中国科技解说。再如五年级上册第八单元，在主题“勤奋读书”的引领下，与学校读书节相融合，“共读一本书”的书目来自学校整本书阅读的推荐书目，又融合通过整本书的阅读策略单，帮助学生深入文本，爱上阅读。

五、在“评”字上促反思，优化单元实践性作业任务

单元实践性作业的评价方式应以过程性评价为主，适当融合终结性评价。过程性评价重点考查学生在实践任务中表现出来的实践态度、参与程度和核心素养的发展过程。终结性评价则以成果展示等方式呈现素养发展的阶段成果。

（一）借助信息技术，追踪学生单元实践作业经历

借助信息化媒介，充分发挥大数据优势，根据实践性作业的内容及其目标，广泛收集学生实践过程中的关键表现，真实、完整记录学生参与实践性作业的整体情况，及时分析学生的实践表现，优化单元实践性作业设计。我校在实施过程中充分利用小思徽章评价体系，在学生实践过程中及时关注学生的实践态度和关键表现：沟通、合作和创新能力，真实、完整记录学生参与实践任务的整体表现。

（二）通过多元评价，激励学生单元实践作业兴趣

新课标指出“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用”。尊重学生主体地位，关注学生的实践兴趣、能力和个体差异，引导学生开展自我评价和同伴互评，鼓励其他老师、家长等参与过程性评价。通过多元评价主体帮助学生学会反思，促进成长。如五年级上册第二单元，以自评、他评、师评多元评价的方式引导学生反思实践过程（见图2），帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系。

图2

（三）利用终结展示，完善单元实践作业评价体系

合理利用终结性评价方式，避免“做完就做完了”的现象。以展板、科技嘉年华、戏剧节、表演、诗词大赛等形式记录学生核心素养发展的过程和典型表现，也可以在期末家长会上展示学生的单元实践性作业成果，激励学生勇于探索创新，提高学生完成单元实践性作业的热情，保护学生的实践兴趣和积极性。

综上，是结合五年级上册梳理出来的单元视域下语文实践性作业的设计策略，希望能够以任务激发学生探究问题、解决问题的兴趣，推动自主合作与创造性学习，引导学生在日常生活场景和社会实践活动中学语文、用语文。