褚桑桑 上海市奉贤区西渡小学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中提出，要基于学生核心素养，培育学生想象、分析比较、归纳判断等思维能力。深度学习理念指导下的语文大单元教学倡导“情境创设、知识建构、问题解决与反思评价”等基本要求，即在教学实践中需要教师站在学生学习和成长的立场，基于深度学习开展大单元教学活动，依据语文课程标准及教材，梳理单元内容结构，确定单元学习主题、制定单元学习目标、设计单元学习活动与开展学习评价，从而促进学生思维能力的发展，帮助他们建构完善的知识体系，提高学生的核心素养。

一、促进学生深度学习的语文大单元教学的主要特点

语文大单元教学是将新课标作为导向，将小单元作为单位，确立大单元主题，创设符合主题的大情境，并在此基础上设计主题性的学习任务，以此作为大单元任务驱动，同时利用好课内外的优秀课程资源，对语文教学方式进行深度开发与创造。大单元教学具有以下特点：

（一）整合性

文本内容的整合性是大单元教学较于单篇教学最显著的特点之一，语文学科的整合主要聚焦在学生学情、知识内容和课程安排三方面。教师在备课时围绕单元整合，打破当前课堂内容所承载的信息约束，以丰富的教学载体呈现到学生面前。

（二）真实性

大单元教学要创设真实的生活情境，只有在真实情境的基础上，才能让学生在熟悉的情境中解读和分析学习内容，披文入情，激发学生的共情意识，拉近与文本之间的距离，利用已知经验带动未知经验，来达到增加认知经验的目的。

（三）主题性

立足于课程标准，大单元教学还需要确定一个主题，全程活动围绕主题展开，连接教学中的各要素，主题不局限于教材上的内容，教师可以选取更具有人文色彩的文章划分单元整体，从而升华主题，有助于学生人文素养的提升。

（四）驱动性

教师以深度教学为理念，创造真实的情境，基于情境，发布学习任务，再以学习任务为驱动，开展系统化的大单元学习活动，引导学生积极参与。因此驱动性也是大单元教学较为显著的特征之一。

综上所述，大单元教学具有整合性、真实性、主题性和驱动性等基本特征，在教学过程中，教师要好好利用这些特征，开展促进学生深度学习的大单元教学，确保学生在学习中的主体地位，引导、鼓励学生全程参与，深度思维，从而达到深度学习的目标。

二、促进学生深度学习的语文大单元教学的有效策略

（一）在整合的文本中进行深度参与

深度参与是深度学习的首要特征。为了确保学生愿意参与，且是深度参与学习，教师就需要运用整合的理念，全面分析教材、深入挖掘教材，分别从单元导语和课文内容这两个角度入手，通过分析和解读，再将内容进行重新整合，让教材内容具有关联性、铺垫性、趣味性、挑战性特征，从而激发起学生的参与热情。

小学语文部编版二年级上册第四单元是一个景色描写单元，编排了课文《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》，参照“文学阅读与表达”的语文学习任务群的素养要求，教师可以将本单元的主题提炼为“爱祖国，爱家乡”。以家乡美景为线索，通过优美的词汇、形象的表达描绘不同地方的美，在“语文园地”的“我爱阅读”板块中，设置了写景散文《画家乡》，旨在引导学生在游览观光中识字学文，感知自然风光的秀美，感受祖国的地大物博，从而激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

根据以上对本单元文本内容的深度剖析，结合单元人文主题和学习任务群的共性特点，将课程内容进行整合，完成“资源统整”，再将单元核心问题设计为：如何准确、清晰、有吸引力地表达自己的观点，驱动性问题设计为：你的家乡在哪里？有哪些值得游览和欣赏的美景？你记忆中最美的家乡图景是什么？并制定如下表1 所示的单元目标：

表1 单元目标

以上四个大单元教学目标，紧紧围绕着大概念展开，在教学资源整合的基础上，贯穿大概念，在后续的教学过程中也要带领学生深度参与。

（二）在真实的情境中启发深度思考

新课标中明确指出要让学生在真实的情境中、亲身的体验中进行特定的大单元学习任务。这便需要教师根据概括性知识，设计对应真实的大情境。所谓“真实”，指的是真实的语境，学生可以在教师创设的这个语境下，结合生活经验、生活实际进行联想、思考，甚至进行知识迁移。所谓“大情境”，指的是将整个学习单元统领整合的情境，且可以灵活地根据课文需要分割成若干个小情境。学生沉浸于这样真实的情境内，大脑会快速转动，形成主动思考、深度思考的能力。

在执教二上第四单元时，考虑到本单元教学内容均与“家乡”这一主题息息相关，且结合本校学生来自全国各地的学情特点，便将本单元的学习任务情境设定为“寻访家乡风貌，做美景推荐官”。这一符合学生生活实际的学习情境，让学生对祖国大好河山的认识从“网上查阅”到“课内精读”再到“分享交流”，引导学生运用学到的写作手法和积累的语言，对家乡进行推荐宣传，弘扬家乡文化，激发对家乡的思念之情。因为只有当学习情境激发起学生的内驱力，让学生产生积极主动地解决“现实”问题的欲望，学习任务才有了驱动力。此时，学生深度浸润于学习之中，进行深度思维，接着再展开深度交流，互相借鉴方式方法，由“被生长”转向了“自生长”。

（三）在探究的氛围中引发深度互动

深度学习要求学生“不仅知其然，而且知其所以然”。在学习过程中把“知识内容”转化为“学习任务”，不断加强学生与任务、学生与老师、学生之间的深度互动。为了使学习任务更清晰地呈现出目标落实的路径，教师可以在大情境的基础上，着手设计大任务，并将其进行任务分解，分解成一个个围绕着单元学习内容、方法、资源、评价等可以落实学习目标的学习子任务，每一个子任务下又安排了2～4个学习活动，且这些子任务和活动的安排都是逻辑清晰，层次递进。通过这些子任务和活动的铺垫，引导学生在学习活动中进行探索、发现，从整体上明确大单元教学的主要内容，从而引发师生、生生之间的深度互动。

基于以上分析，将二上第四单元的学习任务设计如图1所示：

图1

任务一：“知任务，巧预习”。发布预习单，以小组为单位，规划旅游路线图，鼓励学生自主查阅资料、分析旅行路线规划的意义与特色，从而让学生体验旅行设计的趣味性与完善性，这一部分既让学生对祖国大好河山有了一个大致的了解，又引导学生将语言知识、语言创作等能力学以致用。

任务二：“学课文，善积累”。将本单元语文要素分解细化到单元四篇课文中，引导学生从课文中感受语言文字的魅力、积累语言、品析词句、想象美景，同时学习文章的写作手法和文章结构，并借助支架解决每篇课文教学中的重难点。

任务三：“寻乡景，品乡情”。运用本单元所积累的写景的优美词句和方法，利用任务二中的学习成果，通过小组合作、分享交流、动手布置，再结合“语文园地”中的“写话”部分，化身“美景推荐官”，制作邀请函，让自己的家乡之美能被更多人欣赏。

（四）在多样的实践中促进深度思维

在大单元教学中促进深度学习，除了设计丰富多样的学习任务外，更重要的是实践过程。激发、鼓励学生在实践的过程中采用多样的方式，如自主、合作等方式去探究、思考以及解决问题，以此促进学生深度思维的培养，进而培养核心素养，增强综合素质。

二上第四单元的三个任务中一共安排了九个活动，从每个活动的名称中便可看出活动的探究性与实践性。如任务二中的活动内容分为四个板块：一是“悟诗词之美”。通过指导朗读《古诗二首》，读好（正确、停顿和节奏）、读美（初步理解意思，想象画面），读懂诗中意，读好诗中韵，并通过绘画的方式，展现诗意美，最后图文结合，进行诗歌吟诵，既提升诵读能力，又为“争做最美家乡推荐官”打下情感基调；二是“记表达之奇”。通过学习《黄山奇石》，初步感知比喻、拟人的修辞手法；用课后习题，学习修辞手法，体会表达之美。在实践中巩固所学，使教学过程真正成为学习获得的方法、能力的过程；三是“赏景色之美”。在赏《日月潭》风光的同时，品文析句，学会积累，引导学生学会分时段并以不同天气介绍景物特点，为后续撰写家乡名片做准备；四是“仿结构之美”。学习《葡萄沟》时，从文中罗列出喜欢葡萄沟的理由，联系课后习题，提炼分总结构“条理表达、突出主题、抒发情感”的表达效果，由此为制作家乡名片起草一个书写提纲。

在大单元教学中践行活动，既落实了学习任务，又使学生真正参与，学生可以在教师的引导下，在平等、宽松、合作的互动氛围中，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心投入其中，于实践的过程中落实大单元理念，增强语文核心素养。

（五）在多维的评价中激发深度学习

评价是单元学习任务群教学设计的重要组成部分，也是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。在“爱祖国、爱家乡”这一主题下，“寻访家乡风貌，做美景推荐官”这一任务驱动下，“寻乡景、品乡情”是本单元学习的最终环节，设计了“最美家乡名片星级评价单”“美景推荐官星级评价单”，对学生的识字写字、积累运用、口语交际、情感态度分别进行指向性评价。这样的评价设计，一是内容生动有趣，能够激发学生的学习热情；二是具有综合性，既能回顾本单元的学习过程，检验学习成效，还能清楚地反映出学生本人的学业水平，从动态与静态、过程和结果多维度评价学习活动，提高真实学习水平，激发学生深度学习的兴趣。

深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，深度学习不仅要“深”下去，还要“习”开来。“深”指的是教师要深入理解和领会深度学习、大单元教学的概念，“习”指的是在学习过程中要明确两者的主要构成元素和本质思想。通过师生、生生之间共同学习语文内容、实践语言情境、探索核心知识，带领学生真正参与语文教学的过程，引领学生学会提炼大概念，落实大单元教学理念，最终提升学生的核心素养。