叶奕佳 上海市浦东新区进才实验小学

一、识字教学之现状

识字是小学低年级语文学习的基本内容，在语文课程中表现出基础性、恒久性特征，也呈现出由侧重数量要求转向稳量提质的发展态势。识字、写字是低年级学生开始接受系统的学校教育的首要任务。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）明确规定：“低年级学生要认识1 600 个左右常用汉字，能正确书写800 个左右常用汉字。”所以，低年级应多认、少写，把识字教学作为小学低年级语文教学中的重中之重，上好高效识字教学的每一课。

但是在日常教学过程中，想高效开展识字教学是非常有难度的，这些难解的问题一直解决不畅，就导致了日常识字教学中存在不少问题。现行低年级语文教材中识字量比较大，即使是低年级，平均一篇课文也有十几个生字要学习。教学课时是固定的，大家普遍利用的随文识字是分散识字，无法完全发挥和体现出汉字的规律，大部分是老师在讲，学生缺少思考探究的过程，课堂很容易变成一堂索然无味的识字课，学生很快就失去对生字的学习兴趣。

同时，对于现在的孩子来说，其年龄较小，注意力不够集中。他们感兴趣、好玩儿的事物太多了，尤其是一、二年级的孩子，刚刚从幼儿园进入小学，学习习惯和行为都处于起步阶段，每天接触与原先毫无压力的快乐生活完全不同的识字活动，对孩子们来说是痛苦的，而且单调地解析生字的“音形义”，也达不到高效识字的效果。

二、识字教学之基本方法

语文是工具性与人文性的统一，因而在教学中，我们更要以学生为本，而不是单单为了完成教学进度，机械地进行识字活动。《新课标》特别强调识字兴趣、愿望的建立和独立识字能力的培养，要求教师要综合运用注音识字、随文识字、集中识字、字理识字等四种基本识字方法，逐步发展学生的识字能力。

（一）注音识字

对一年级孩子来说，在掌握好拼音的前提下，可以利用汉语拼音读好汉字读音，通过已经掌握的知识认识和学习生字，这是一件非常有成就感的事，这也有利于激发学生的学习积极性。识字和拼音巩固也能相辅相成，在利用拼音识字的过程中，也巩固了拼音的用法。在现行的语文教材的第一学段中，大部分的课文都是全文注音的，当学生能熟练掌握汉语拼音后，汉语拼音就成了习得生字的一种方法。

（二）随文识字

在部编版小学语文教材中，低年级的课文分为“识字”和“课文”两种类型，随文识字多出现于课文单元，课文作为生字出现的一个载体和情境，为生字的学习服务。这是现在语文课堂中普遍被使用的识字教学方法，学生能在语言环境中识字，所有生字都不脱离文本，让学生能够在学习汉字、积累汉字的同时，大致了解这个字的含义、语境和运用。但随文识字非常耗时，对识字量、识字速度有一定影响。

（三）集中识字

部编版小学语文教材中的集中识字多出现于“识字”单元，通常以儿歌的形式将某一类生字集中于一课中学习，如一年级下册的《姓氏歌》是将日常生活中的姓氏作为生字集中在儿歌中学习；一年级下册的《小青蛙》大部分生字都为青字族汉字，让学生初步认识形声字；二年级上册《树之歌》集中学习树的名称中的生字，认识形声字规律等。集中识字的效率和其他方法比起来更高一些，对汉字构意规律理解也更深刻，但缺乏语境，学生的遗忘率较高。所以在教学中不建议通篇使用集中识字，而是对生字进行分类和设计，这样才能使识字教学更为高效。

（四）字理识字

汉字是表意体系的语素文字，一个汉字往往“藏”着许多可以被拆分的意义信息，在教学中通过解释汉字的构字原理，让学生大致了解汉字的表意性质，初步把握汉字的构形系统，逐步掌握一些规律。字理识字可以结合集中识字、语文园地的识字板块以及一些专项训练来帮助学生梳理汉字规律，能够提高学生的识字质量，达到高效识字教学的目的。现行的部编版小学语文教材设计的部分课后练习也渗透了字理识字的观念。

不同的识字教学方法并不是非此即彼的，而是可以根据自己的教学需要，因材施教、因地制宜地进行取舍、综合运用，以促成高效识字教学。

三、识字教学之课堂探索

（一）提升学生识字兴趣

我们可以结合低年级学生的特点和喜好设计教学过程。低年龄段的儿童喜欢一些活泼生动的形象，可以把生字称呼为“生字宝宝”“伙伴”“好朋友”等，这些活泼亲切的称谓能一下拉近学生与生字的距离。

此外，一、二年级的孩子还乐于表现自己，喜欢模仿大人，所以在课堂上可以请学生做“小老师”，带大家学习生字或纠错，这样的方式能迅速调动学生的热情，提高学习兴趣。

笔者还时常通过设置一些有趣的情境吸引学生迅速进入课堂，比如部编版小学语文二年级上册第八单元语文园地的“我的发现”板块旨在引导学生通过观察和思考，结合字形和生活常识给动物分类，我在教学时就以“动物园交朋友”为情境，引导学生从多个角度给动物分类，让学生巩固偏旁表意的同时还能明白从不同角度看问题，所得出的结论也是不同的。

（二）教授学生识字方法

1.迁移识字法

利用熟字认识新字就是知识的迁移识字。在识字过程中可以利用熟字加、减、换生字的偏旁、笔画或部件变成一个新字。比如“触”和“解”可以通过换部件的方法记忆，“伯”和“柏”可以通过换偏旁来识记，“大”和“犬”可以通过加减笔画的方法来识记，“请”和“青”可以用加减偏旁的方式来识记，像“随”这样比较复杂的字，可以拆分为“双耳旁+走之+有”……迁移识字方便学生识记，会让学生对字形结构印象更深刻，也是学生在刚开始识字最常用的方法之一。

2.形声字识字法

学生所接触的常用汉字中有90%以上为形声字，形声字也是今后学生识字的主要方法。汉字的表意性质是独一无二的，虽然我们的汉字经历了数千年的演变和简化，但是其构字规律还是有迹可循的。

学生能够通过形声字形旁大致猜出生字的意思，比如雨字头的字大多与天气现象有关，三点水的字大多与水有关，虫字旁的字大多与昆虫有关等。学生能通过形声字的声旁大致猜出生字的读音，但要引导学生发现形声字的声旁表音的不同类别。在部编版小学语文二年级上册《树之歌》一课中，出现了很多“木字旁”的字，这些字基本都是形声字，但声旁在表音的时候有所不同，如“桐”“枫”等声旁与字读音一致，“柏”“梧”等声旁与字的读音相似。通过这样的观察和分类，让学生对形声字有更深的了解，进一步培养其独立识字能力。

3.联想识字法

低年级的孩子想象力丰富，有些字可以通过联想的方式识记，比如独体字大多为象形字，我结合学生年龄小、对图案感兴趣、记忆深的特点，先出示这个字的古文字（甲骨文、金文、小篆等）后，让学生猜猜像哪个字，再出示答案，如一年级的“日”“月”“网”等。又如“鱼”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地利用古文字让学生说说鱼的头在哪里，尾巴又在哪里。这样的教法，学生都乐在其中。

还有一些合体字也可以用联想的方式识记，如“休”就是一个人（单人旁）靠在树上（木）休息，“哭”就像一个人大声哭眼睛里流下了眼泪，“溪”可以编个小儿歌：“三点水，爪字头，一拐一拐碰石头，小溪要往大海流。”联想识字既有趣，又高效，通常学生遗忘率比较低。但要注意联想要结合字形和字义，切不可天马行空。

4.工具书识字法

低年级学生学会使用工具书是非常必要的。低年级学生刚开始学习生字，虽然在课堂上学习识字方法，自主识字能力也在逐步形成，但在课外阅读或预习时难免遇到没有学过的生字，这时除了请教父母和老师外，还可以通过自己的努力查字典认识生字，使学生对字典老师产生浓厚的兴趣，同时又能扫除阅读障碍。在熟练掌握工具书的使用方法后，学生可以勇于尝试无注音书籍，对学生识字量的提高有很大帮助，也能让学生养成使用字典的习惯，积极主动识字。

（三）巧用复习巩固识字

在识字教学过程中，复习巩固是非常重要的环节，特别是一篇课文有十几个生字，有些生字记忆深，有些生字记忆浅，如果不复习巩固就会出现“前脚教，后脚忘”的情况。结合低年级学生喜爱游戏、活泼好动的特点，在复习巩固环节可以让坐了一节课的学生动起来，或者创设一些有意思的情境。我会利用一些小游戏，如“送信”“开火车”“叫号游戏”等；也会利用多媒体创设情境，如“摘生字苹果”“给生字花浇水”等。学生在有趣的情境下兴趣会更加浓厚，学习也事半功倍。

（四）拓展延伸识字空间

语文课堂学习需要向课外生活延伸，这是大语文学习的方向。光靠课堂上短短的识字教学时间，就要让学生达到《新课标》所要求的识字能力目标，肯定是不切实际的。课后也要鼓励学生多去识字，并教会他们方法，给学生提供方向。

日常识字教学中，我通过教材语文园地中的“我的发现”板块，引导学生随时随地自主识字，如制作识字卡片，与朋友或父母相互考一考、比一比，谁认得又快又准，晨读时间开设擂台比赛，调动学生识字积极性；我还鼓励学生在课余阅读课外书籍，定期摘抄一些好词、好句，利用晨读或课前两分钟演讲进行交流分享。

我还会布置一些生活作业，鼓励学生在马路的路牌、超市的货架商品、路边的店铺招牌等生活场景中积极识字，学生在课上交流自己在生活中认识到的生字；我们学校有课前两分钟演讲的传统，对于正在培养识字兴趣和能力的低年级学生，我也会安排识字主题的演讲，比如介绍自己的姓氏，让识字学习生活化，这样学生的积极性也被调动起来，识字的兴趣大大增加。

在低年级日常识字教学过程中，要根据学生的特点和实际情况，利用、整合各种方式方法，把索然无味的识字课堂高效化，让学生从学习中收获成就感，感受到学习带来的快乐，真正做到喜爱自主识字。学生掌握汉字构字的一些规律，学习到识字方法，提升自主识字能力，在识字学习中不断思考和探索，感受到祖国文字的魅力，继而为感受中华优秀传统文化、坚定文化自信作好铺垫。