张艳娥 甘肃省陇南市礼县职业中等专业学校

评价是中职英语教学中的关键环节，教师为深化学生的自我认知、促进他们综合素质的发展，必须结合课内外教学情况对他们进行针对性评价，期间必须注意一点——不能被传统教育思想束缚，以“成绩”为衡量学生的唯一标准，而是要详细分析学生的学习过程，在了解他们学习态度、学习成果、实践能力的前提下展开形成性评价，关注学生的综合素质，保证全体学生都能在深化英语意识的前提下得到全面发展。

一、形成性评价包含哪些方面

（一）学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力。中职学校学生英语能力相对薄弱，他们只有在兴趣的支撑下才能发挥出无限潜能，从而真正走进英语语言的世界。在身心放松的状态下掌握语用技巧，从而实现综合能力的提升，因此教师在对学生进行形成性评价时不可忽视“兴趣”这一因素。关注学生课堂学习状态的变化，一旦出现学生兴趣降低或失去兴趣的情况马上分析教学问题、寻找解决对策，保证整体教学效果，构建高效课堂。

（二）学习习惯

高质量的英语学习离不开良好的学习习惯，中职学生只有养成自主探索、积极实践的英语学习习惯后才能领悟知识的真正内涵，实现语用水平的提高。为此教师在形成性评价中必须针对学生课前、课中、课后的学习状态进行针对性分析，及时评价学生的预习情况、课堂听讲状态、课堂笔记记录情况、课后复习效果等，对全过程追踪评价，及时发现学生的不良习惯，第一时间帮助他们纠正、改进。

（三）学习情感

英语是一门语言类学科，学生想要真正学好英语就必须始终保持积极、活泼、大胆的情感状态，即使面对困难也要有不服输的勇气和坚定的信念，只有内心深处想要获得更多知识才能把握好发展机会，在不断努力过程中得到学习能力的提升。基于此，教师在进行形成性评价的过程中必须认真观察学生的学习态度，根据他们对各项活动的参与情况判断他们的学习与发展需求。

（四）学习策略

掌握正确的策略是学生学好英语知识、掌握语用技巧的关键，只有在策略得当的前提下才能强化学习效果，同时还能在掌握学习规律的前提下得到身心的放松，消除学习压力，实现自我提升。因此教师应针对学习策略为学生展开形成性评价，具体评价内容包括学生在知识探究中遇到的困难、学生思考问题的角度是否单一、在面对不同问题时学生学习方式是否改变、学生在学习过程中是否及时进行自我反思、是否对现有资源合理利用等，由此提高整体教学效率。

（五）学习成果

在完成阶段性教学后教师必须根据学生对知识、语用技巧的掌握能力展开形成性评价，借助问答互动、课堂检测、作业布置等方式了解学生对知识内涵的理解程度及实践运用能力，在明确学生学习过程中遇到的困难时采取评价的方式引导他们寻求正确学习方向，同时在评价过程中分析同学们存在的共性问题，深化他们的自我认知。

二、形成性评价在中职英语教学中具体应用策略

（一）重视日常测试，及时提供反馈信息

课堂授课是中职英语教学活动的主体部分，教师需要通过日常测试了解学生的学习情况，并根据测试结果对他们进行形成性评价，及时为学生提供反馈信息，为他们指明未来学习方向。测试共分为下述三个类型：第一，课前测试，检验学生在课前预习中对重难点知识的掌握情况，收获真实的第一手教学资料，及时改变教学进程、优化授课策略，在无形之中为学生提供优质学习空间；第二，阶段性小测，将具有关联性的课时整合，制定测试方案，了解学生学习状况，用自然评价的方式为学生提供针对性反馈信息，维持学生的积极学习态度；第三，教学后测，将此次测试结果与前两次结果进行横向对比，分析学生的学习优势与不足之处，明确他们的学习难点，结合学生个人的性格特点、学习态度寻找问题改进措施。最终教师还应该将每一次的测试结果反馈给学生，为学生提供阶段性反思的空间，让他们可以在产生明确自我认知的前提下对下一阶段的学习进行针对性规划，提高学习效率与质量。

比如，中职英语教科书的编写一般都是一个单元围绕一个主题开展，教学结束后，教师可以组织开展单元测试，根据测试结果来评价学生对教学内容的掌握情况以及单元学习中的不足之处，试题的选择要切合单元主题及教学重难点，教师通过测试结果可以直观地掌握学生的学习情况，能更好地明确下一步的教学方法。

（二）课前调查分析，明确学生学习态度

正式开始教学前教师应该对学生学习现状进行调查，从全方位了解学生的兴趣爱好、学习习惯、心理状态以及对英语语言知识的认知情况，期间可以采取问卷调查的方式，设置固定问题，从学生的答案中分析他们的学习状态，从而把握好教学时机，保证课堂教学的有效性。同时也可以通过日常观察记录的方式对学生进行全方位分析，观察内容包括每节课的学习态度、回答问题的积极性、学习方法、学习习惯、课堂表现、语用意识等。英语教师也应与其他学科教师建立合作关系，共享课堂记录，了解学生的真实学习状态，在不以学生成绩为评价基础的前提下鼓励学生参与到课堂实践活动中来。在形成性评价过程中为他们提供自主探索、自我展示的空间，最终端正学生的学习态度，提高课堂教学的有效性。课前调查分析能够为教师提供最真实的评价依据，从细节中了解学生的学习态度及学习现状，以此为基础使用交际性或激励性语言给予学生正向评价，让他们能够在自信心的支撑下主动参与课堂活动，实现综合素质的发展。

（三）小组问答竞赛，结合结果形成评价

教师需在课内定期组织小组问答的竞赛活动，教师根据现阶段教学的重难点知识设计多元化思考问题，同学们以小组合作的形式探究答案，以此来完成高效复习任务，为学生未来发展打下良好基础。在此期间教师也可以鼓励小组之间相互设置问题，从根本上激发学生的竞争意识，调动学生英语学习的积极性，从而促进他们综合素质的发展。此时教师的任务是对竞赛结果进行记录分析，竞赛结束后将结果公开，自然完成形成性评价，实现教学目标。学生在参与竞赛活动的过程中会为小组荣誉释放出自身的无限潜能，他们能够独立思考问题，积极与组内成员交流互动，自然深化英语语用意识，教师评价过程中注重对这些细节的把握，对学生阶段性学习能力进行分析，给予他们充足的肯定，最终保证教学质量，帮助学生养成良好的学习习惯。比如，可以模拟开展中职英语技能大赛酒店服务赛项，活动这样的竞赛活动使中职学生意识到学习英语的重要性，也能帮助中职教师通过竞赛结果完成对学生的评价。

（四）组织游戏活动，寓教于乐形成评价

中职学校学生英语基础相对较弱，教师为提高教学有效性必须对教学模式进行趣味化创新，由此端正学生的学习态度，让他们能全身心地投入知识探索之中，发挥出主动性、积极性，保证他们在通过与教师、同伴互动的方式理解知识内涵，在潜移默化中实现综合语用能力的发展。基于此教师应在结束每一单元教学后在课内设置游戏活动，根据课程内容自由选择游戏形式，务必做到新颖、有趣，在短时间内帮助学生熟记单词语音、语义，让他们在自主实践中掌握重点语用技巧，让他们在玩中学、在玩中复习巩固，游戏活动的设计真正实现了“教学做”合一的教学目标，教师在自然状态下达成高效复习教学的目标。同时教师可以通过记录学生游戏状态、分析游戏结果的方式来检测课堂教学效果，根据学生自然状态下的反馈信息找出教学中存在的问题，同时考查教学目标是否实现，基于此完成对课堂的形成性评价，师生之间也能进行良性互动，强化整体教学效果，保证学生学习的全面性。

比如，学习完中职英语基础模块上册第六单元Weather 以后，教师可以引导学生开展使用英语主持天气预报的活动，在这个过程中帮助学生学习和天气有关的各类单词并用英文表述各种天气状况，锻炼口语交际能力。除此之外，还可以组织学生开展情景剧表演、英语配音、英语角色扮演等活动，通过这类活动，能改变传统英文课堂枯燥乏味的状况，让学生了解英语在生活中的运用，提高中职学生的表达能力和表现欲望，帮助学生敢于表达、乐于探索；也能帮助教师通过观察学生在活动中的表现、状态完成对学生的评价，进而更加了解学生。

（五）鼓励学生自评，深化学生自主意识

教育新形势下中职英语教师必须明确“以生为本”的核心教育理念，在形成性评价中教师应给予学生充足的自我评价、自我反思空间，让他们根据自己对知识的理解程度来深化自我认知，期间实现分析能力、学习能力、探究能力的提高，同时引导学生自我评价，这样能调动他们的学习积极性，让他们可以在身心放松状态下释放出学习的热情，在此期间学生会梳理学习的全过程，对教学资源的合理性、引导性进行针对性评价，也能与教师讨论教学方式，向教师提出实效性意见，师生双方在互相评价过程中都进行自我反思，共同配合构建出高质量英语教学课堂，最终让学生可以在自我展示、自主探索中实现综合素质的发展，实现内在学习意识的觉醒，彻底转换学习态度、学习方法，以更好的精神面貌去面对新知识的考验。

在英语的学习中，鼓励学生进行自我评价，能帮助学生在自我总结的过程中清晰地认识到自己在英语学习中有哪些方面存在不足，也能促使教师全面客观地了解每一个学生，进而真正做到因材施教，使教学过程更加完善。教师可以从两方面入手帮助学生完成自我评价。一是从学习习惯方面，中职学生缺乏对学习的兴趣和积极性并且多数学生也没有养成良好的学习习惯，尤其英语作为较有难度的学科，很多中职学生对学习英语存在畏难情绪，教师可以引导学生从是否能做到按时上课，上课是否专注、认真，是否能遵守课堂纪律，课堂上是否能大胆发言、回答老师的提问等方面来进行自我评价，通过这个评价的过程学生更容易进行自我督促，进而养成良好的学习习惯。二是从英语知识技能方面，可以引导学生从是否能准确、流利地读出所学单词、短语、句子；是否能大声朗读课文对话；是否能理解并运用所学英文知识等方面开展自我评价，帮助学生认识到自己在英语方面的不足，也能让教师更加了解学生的英语掌握状况，更好地查漏补缺。

（六）挖掘学生闪光点，展开描述性评价

描述性评价是形成性评价的一个主要形式，分为口头描述与笔头描述两种类型，而由于英语是一门语言类学科，教师更加注重对学生思维能力、语言表达能力的培养，因此在中职英语课堂中教师进行的描述性评价都是以口头形式展开，通过师生课堂交际、问答自然渗透评价性语言，将评价日常化。期间教师需注重转换自身教学态度，善于发现学生在学习过程中释放出的闪光点，不仅仅将评价局限于问题答案正误、学习成绩高低之上，即便学生在回答问题过程中使用错误词语或句式，教师也应从“自我突破”“思维创新”中寻找学生的优势，对他们的进步及时给予口头表扬，这样一来帮助同学们树立英语学习自信心，他们能够勇敢地去探索、去实践，优化他们的英语学习体验，转化中职学生对英语学习的厌烦和抵触情绪。比如，教师可以根据教材内容制定科学、合理的学习任务和评价方式，如在学生进行口语练习、课文朗读等环节中，教师要及时给予口头上的评价，评价可以是对学生错误地方的指导与纠正，也可以是适时的鼓励与表扬，总之，在展开口头描述性评价的过程中教师需走进学生的内心世界，他们渴望被教师关注，也希望自己的努力能获得肯定，教师及时的表扬与鼓励都会对学生的学习状态带来积极影响，为他们提供学习动力，从而实现高效教学目标。

综上所述，英语是中职学校学生的必学科目，在全新的教育形势下教师必须转换教育策略，坚定以生为本的核心理念，将调动学生学习积极性视为基础目标展开教学，期间积极引入形成性评价机制，弥补学生在学习自主性、自觉性、针对性上的缺失，从兴趣、态度、情感、能力等多个角度出发对他们的学习过程进行综合评价，保证课堂教学质量的同时也帮助学生养成良好学习习惯，为他们的全面发展打下良好基础。