马莉莉 上海市闵行区中心小学

为切实贯彻党的教育方针和政策，践行“推动人的全面发展”的教育使命，真正落实“立德树人”，五育融合，围绕学生发展目标“懂规范 乐学习 善交往”，切实从良好的班级文化、有效的课堂教学、健康的心理环境、丰富的校园新生活等方面，创建“闵乐乐乐成长”校本德育评价体系，大力培育学生“十二字”核心素养。

一、注重全面发展评价，提升核心素养

《课程标准》中明确提出，小学阶段德育评价应包含道德情感、行为态度、社会交往、思想品德和道德规范五大方面。基于这五方面，学校根据学生的成长需求，紧紧围绕学生发展“十二字”核心素养体系开展德育评价活动：

懂规范：热爱祖国、诚信友善、礼仪规范、热爱劳动；

乐学习：乐学善学、勇于探究、问题解决、珍爱生命；

善交往：学会沟通、主动参与、合作担当、关注表达。

围绕着“十二字”学生发展核心素养，我们给它们赋予了基本内涵。比如勇于探究，我们设定的基本内涵重点指具有强烈的好奇心和丰富的想象力；初步具备不畏困难、坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。我们将这些十二大核心素养作为“闵乐乐乐成长”校本德育评价体系中的评价内容。

二、创生“横纵”育人评价，营造评价氛围

（一）横向联结的多维育人评价，实现全方位育人

基于课程育人、活动育人、文化育人，开展“三全”校本化德育评价活动，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立有序进阶全方面育人评价体系。

1.把握课程育人导向，加强学科育人评价

我们紧紧围绕课程目标，积极落实课程育人，将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在课程教学中，发挥对品德、情感、体质、审美、劳动等全面发展有促进功能的学科育人评价作用。

我校注重“五维思政一体化”建设，是集学生思政、教师思政、课程思政、学科思政、环境思政于一体的思政工作理念和机制，紧紧围绕“理想信念”“家国情怀”“道德情操”“政治认同”“国家意识”“文化自信”等评价内容，与“德育第一课堂”相结合，充分运用江川资源，通过课堂渗透、学科活动等途径开展学科德育教育，开展增值性评价、过程性评价活动。

我校初步形成《闵乐乐爱劳动》劳动教育课程，根据低中高年段的年龄特点，开设了不同的劳动教育课程内容。低年段重点培养学生的自理能力，中年段重点培养学生的家务劳动能力，高年段重点放在志愿者服务。结合区级的劳动小能手等评选活动，学校会组织开展“我又学会了一项劳动小技能”活动，通过视频的分享，全校共同评选校级劳动小能手“最美闵乐乐”。在此劳动教育过程中，可以结合“乐爸乐妈进课堂”，引导家长参与进来，对孩子在家的劳动教育进行评价。如在“豆豆的世界”劳动教育中，在学校开展“剥毛豆”比赛，对此项劳动技能进行评价，在家会用毛豆烹饪一道美食，由家长根据劳动成果，给孩子颁发“中华小当家”厨师帽。

2.践行活动育人理念，发挥任务评价引导

以品行涵养为教育导向，我们开展了“闵乐乐行华夏”“闵乐乐学四史”“闵乐乐探秘二十四节气”等根植红色基因的综合实践活动、主题式活动、项目化活动为形式的校本德育实践活动体系。基于不同类型的活动，学校开发了图表式、游戏闯关式、小报探究式、课题研究式、感悟交流式五种活动任务单，融评价于活动中，关注学生的过程性评价和表现性评价，促进学生的德育发展。以游戏闯关式活动任务单为例：

金山嘴渔村定向闯关任务

任务规则：

·先分组，按小组行动，一个小组取一份任务单，地图；

·按顺序完成以下任务，每完成一项任务，由工作人员审核并敲章；

·所有任务完成后前往渔家茶室，凭任务单兑换奖品。

具体任务：

任务一：渔村处处都有“鱼”的美景——请沿途指出或记录6 张“鱼”元素的图片至渔家茶室（老街10 号）处敲章。

任务二：渔民每次出海都由妈祖保佑，村民们都信奉妈祖娘娘——这里的妈祖文化馆你去过吗？可能会有意外收获哦！

任务三：神秘的渔村，有着丰富的历史文化积淀，这里的海渔文化馆（老街21 号）你去过吗？可能会有意外的惊喜哦！

任务四：古老的渔民老宅（老街8 号），有位渔嫂非常神秘哦，请向她索取寻宝图，完成指定任务吧！

任务五：渔村的渔民个个都是织网高手，请到渔家茶室（老街10号）跟着渔嫂一起学技艺。

评价结果：如果你在活动中获得了以下技能，恭喜你获得了“活动小达人”荣誉称号。

·学会了合作、谦让、互助。

·遇到困难时，会与同伴主动沟通，努力解决问题。

3.构建文化育人格局，提升多元评价功能

我校作为一所有着深厚文化底蕴的老学校，在传承学校优秀传统文化的基础上，形成以儒家经典为重点的中华优秀传统文化教育特色，聚焦“德行”，努力提升学生的综合素养。

我们充分利用学校的墙壁，将思想道德教育、行规要求、行规检查反馈、“最美闵乐乐”人物事迹宣传等印成宣传版面，有效地美化了学校环境，起好了环境育人的作用。各班级的争章栏、劳动小能手、光盘节约行等版面的布置，既美化了班级的环境，又为“温馨教室”的创建提供了直观的展示舞台。

我校努力将传统节日、节气这两个“节”融合在一起，形成校园“节”语，打造了“传统文化乐淘淘”特色文化，以体验式教育为重点，创设了多种教育形式和活动方式，建构了活动主题，融评价于活动中，形成了“文化浸润—实践体验—反思体悟—自我修正”的文化育人路径。如在“悠悠传承意 浓浓端午情”表现性评价中，由家长根据评价标准，客观评价学生讲述屈原故事的结果，由老师根据学生“端午知识”的闯关数进行评价，由同伴评价制作香囊的过程及结果，让学生在文化中浸润，在实践中反思，在修正中成长。

我校还形成了《儒家经典育雅行》校本教育资源，利用每周三的午会课，将“国学学习与行规教育相结合”落到实处，通过“学国学经典 伴快乐长行”学习活动评价单，通过自评、互评、师评来帮助学生找到自己的亮点，发现不足，并在后续的学校生活中去改善行为。

（二）纵向衔接的全程育人评价，实现过程性育人

基于我校学生的实际情况，将“十二字”学生核心素养分成低年段、中年段和高年段不同层次的评价内容：低年段重点培育热爱祖国、礼仪规范、乐学善学、学会沟通四个核心素养，中年段重点培育热爱劳动、勇于探究、主动参与、诚信友善四个核心素养，高年段重点培育珍爱生命、问题解决、关注表达、合作参与四个核心素养。围绕核心素养，结合年段特点，设置相应的评价要求，从而做到年段纵向衔接，形成了小学阶段的全程育人体系；基于大数据的过程性评价，形成“我进步我成长我快乐”的增值性评价活动机制。

三、完善“三全”育人评价，固化育人共同体

学校作为育人主体，在育人的过程中，需要以制度体系固化育人共同体，以系统制度保障育人过程的有序进行，强化育人过程中的教育功能，确保育人实效性。

在制度的保障上，要坚持以人为本，坚持“以学生为中心”，推进教育全过程的育人，注重育人结果的全面性，充分发挥教育的主体作用，构建起育人合力。

（一）多维评价主体

在培养学生全面发展的评价中，我们通过同伴评、教师评、家长评、社区评相结合的方式，更加全面地来培育“最美闵乐乐”。

1.学生评价

学生正确的自我评价有利于自身的提高，但要注意防止他们进入评价误区（不能自卑、不能过于自信），否则不但不能取得进步，反而会阻碍其自身发展。老师和家长要注重学生的自我评价，更要引领学生学会自我反思，及时进行反馈和调控，从而使自我反思效率最优化。

2.家长评价

评价要有依据。评价不客观、不正确错误信息会误导孩子，产生消极的心理暗示。所以，学校引导家长每天挤出时间有目的、有计划地观察孩子的活动，使重点观察与普遍观察相结合，获得关于孩子身心发展的各种真实材料，并加以记录，为分析评价孩子提供重要的依据。

评价要客观。家长往往对自己的孩子是容易带上感情色彩的，所以，即使孩子某些方面很优秀，家长也不要以毫不掩饰的溢美之词、不留余地地评价，更不能因自己的不良情绪而失去理性，从而使评价偏离客观。

3.教师评价

学生和家长最关心的是教师的评价，因此教师在给予评价时一定要慎重，在评价学生前先要收集评价相关的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，应是从分散到集中，从现象到本质，从主观到客观进行评价的过程。教师的评价一定要以激励为主，对于不同性格的孩子要采用不同的鼓励对策。

4.社区评价

社区街道、居委、各共建单位，一起参与校本德育评价中，在学生参加完社区公益活动、共建活动等后，承担起了评价的任务，客观、真实地给予学生综合的评价，以此激励学生参与到多项活动中，并在活动中更注重自身素养的提升。

（二）多样评价手段

1.班级优化大师APP——学生成长的孵化器

立足闵行区的智慧教育，我们启用了“班级优化大师App”。老师们从“敏乐课堂”维度，班主任从“敏智班级”“七彩活动”两个维度，通过每天评价来正面强化学生的习惯养成、素养养成。潘老师在低年级主题式综合活动课程中，运用班级优化大师积分作为奖励，激发学生学会小组合作，培养孩子大胆表达自己想法，在连续多节课的评价中，对学生的培养有了延续性。

家长通过班级优化大师，则能及时了解孩子的在校表现，并配合学校教育。如在培育学生“珍爱生命”素养时，班中开展午餐“光盘行动”，引导学生做到合理膳食、均衡营养，在评价过程中学生乱倒饭菜、挑食的现象减少了。可有的家长反馈学生在家里还不能很好地做到，于是家里也开展“光盘行动”来加强督促，并通过优化大师将家中情况反馈给老师。家校的紧密合作，有力推进了后续教育的开展。

2.“最美闵乐乐”评选——学生成长的助推器

根据“十二字”学生核心素养的内涵，我们相应创设了十二个类型的“最美闵乐乐”：爱国好少年、诚信小天使、小小礼仪员、劳动小当家、学习小能手、创新小先锋、智慧小博士、健康小卫士、交往小使者、活动小达人、合作好伙伴、表达小明星。

每月，我们会围绕一个类型的“最美闵乐乐”开展聚焦性的评价。结合“班级优化大师”的每月评价结果，每班在学生通过自荐与互荐后，推荐一名校级本月“最美闵乐乐”和多名班级“最美闵乐乐”。将这些“最美闵乐乐”进行风采海报张贴，还利用红领巾广播台进行“闵小人讲闵小故事”讲述他们的事迹。通过具象的评价展示，宣传良好的风尚。

校园中会从“最美闵乐乐”荣誉获得者中设立学校“敏乐园”岗位，如让“学习小能手”担任校园图书角管理员，监督指导伙伴们文明阅读书籍；让“班级小当家”担任校园“光盘行动”小使者，评价各班的光盘情况；让“小小礼仪员”担任楼层礼仪员，提醒伙伴们课间要文明休息。

我们希望通过设置十二个“最美闵乐乐”，让每个孩子都得到个性化发展，且抓住他们的闪光点，激发学生的全面发展。有个学生向班主任提出异议：“小郑成绩不优秀，他怎么能评上校级的爱国好少年？”于是班主任引导他：“他尊重国旗和红领巾，他的红领巾每天是全班最干净整洁的，唱国歌也是最认真的。听后，这名学生不住点头，认可了班级的推荐。这个小郑同学自己也想不到成绩糟糕的他还能得到大家的肯定，非常惊喜，也变得自信了。

3.“闵乐乐超市”——学生成长的加速器

学校开设了“闵乐乐超市”，摆放了各种学生喜欢的文具用品，另设有个性化的需求：向老师提个小愿望、参加一周喜欢的社团活动、与校长说句悄悄话等。

教师根据学生在班级优化大师平台所得积分，每月奖励一次乐乐币，学期内积分可累加，积分一学期清零一次。例如学生当月积分累计达到80 分，教师奖励其1 枚乐乐币。如未满80 分的可累加至后续月份。学科老师每人每月有8 枚乐乐币可奖励，班主任每人每月有10 枚乐乐币可奖励。学生每月持所获乐乐币至“闵乐乐超市”兑换相应的奖品、心愿卡等。学生们惦记着“闵乐乐超市”的每月开放时间，他们会拿着乐乐币去兑换自己喜欢的奖品，有的孩子舍不得兑换掉，积累着换自己最喜欢的奖品。有个孩子向往成为大队委员，他将积累了四个月的乐乐币，一次性兑换了一周的大队委员，主动承担了多项校园工作。

4.“闵乐乐乐成长”手册——学生成长集合器

学校制作了“闵乐乐乐成长”评价手册，主要是将家、校、社的结果性评价记录在手册中，将学生的动态发展呈现出来，为各类荣誉的评选做好数据基础。学校层面的评价记录，除了“最美闵乐乐”个人评选荣誉，还有“敏智中队”集体评选荣誉，体现了集体主义，一学期内争创到敏智最美环境奖、敏智最佳课堂奖、敏智最炫活动奖、敏智最优制度奖的中队，才会获得“敏智优秀中队”。如队员们评选二星章时，除了家长和学校的评价，社区的过程性评价也可作为有力的数据支撑。

我们要立足“评价育人”，推进学校德育工作的深度转型，探索值得借鉴的经验，构建“三全育人”教育格局，用多元、综合的评价促进学生德智体美劳的全面发展，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。