林静 上海市闵行区实验小学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中指出，学校要完善评价体系，以评促学，以评促教，落实“教—学—评”一体化。另教育部印发的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中明确指出，小学一二年级不进行纸笔测试。因此，很多小学开始尝试以表现性评价引入低年级阶段性考评中，但由于这方面的研究还处于初级阶段，很多小学低年级表现性评价呈现“虚”大于“实”的局面。

通过梳理小学牛津英语教材，我们发现低年级英语教材中的对话性语篇占据了相当大的比例。因此，笔者以“对话性语篇学习的表现性评价”为研究点，结合教学实例，力求探索新课标育人理念下符合低年级学生年龄特点的评价方法。

二、小学低年级英语对话性语篇学习表现性评价的内涵与原则

（一）对话性语篇

对话性语篇是指两个人或几个人之间直接进行交流的言语形式的语篇学习。通过开展对话性语篇学习，可以发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。

（二）表现性评价

表现性评价是指在真实或模拟真实的情境下，教师在学生完成某一实际任务后，对学生在任务过程中的表现进行客观真实的综合评价。表现性评价的优势可以弥补传统纸笔评价的不足，可以评价学生在过程与方法、情感态度与价值观维度的表现以及运用知识解决实际问题的能力。

三、小学低年级英语对话性语篇学习表现性评价的设计原则

（一）素养性原则

小学低年级英语对话性语篇学习的表现性评价应遵循义务教育英语课程目标，坚持素养导向，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力的培育，育人为本，奠基未来。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》确定的课程总目标明确了核心素养在义务教育阶段的重要地位与功能，那么表现性评价的设计也要体现素养性原则，让学科核心素养真正落地，促进学生全面发展。

（二）一致性原则

小学低年级英语对话性语篇学习的表现性评价要与教学目标保持一致。教学目标是教学活动的先决要素，是一切教学活动的出发点和最终归宿，整个教学过程都受教学目标指导和支配，整个教学过程也是围绕教学目标而展开。因此教师在设计表现性评价任务时，首先要围绕单元教学目标，制定出适当而明确的评价目标，然后设计相关的评价任务，以此逐步落实教学目标的达成。

（三）情境性原则

在小学低年级英语教材中，大多数为对话性语篇，为了帮助学生更好地习得语言，获得较好的学习体验，教师注重在对话性语篇学习中创设真实的情境。同样，表现性评价也强调了是在真实或模拟真实的情境下，教师在学生完成某一实际任务之后，对学生在任务过程中的表现进行客观真实的综合评价。那么小学低年级对话性语篇学习的表现性评价更应该凸显情境性原则，在评价任务中创设真实的对话情境，调动学生的学习积极性，增强学生的情境体验，强化学生的英语表达能力。

（四）趣味性原则

小学阶段，尤其是低年级的学生，一方面他们好奇心重，喜欢新鲜、有趣的东西，另一方面他们学习自主性、主动性还不是很强，且知识储备还不是很丰富，所以表现性评价任务要符合其心理年龄特征，无论是在形式还是内容上，需要增添一些趣味，如猜谜游戏、生日派对、送礼物等。

四、小学低年级英语对话性语篇学习表现性评价的实例分析

本教学实例选自《英语（牛津上海版）》2B M3U2Rules的Look and say，为本单元的第二课时，话题为Let's follow the rules。教师基于新课标育人理念，努力以培养核心素养为目标开展表现性评价任务的设计与实施。

（一）基于教学目标，确定评价目标

2B M3U2Rules这一单元的核心词汇有stop、go、wait 等，核心句型包括Look at the...It's...Let's...等，学生能通过本单元的学习了解交通规则，并培养遵守规则的意识。根据单元教学目标中的语言知识与技能这一维度，教师确定的评价目标为：①学生能准确运用核心词汇stop、go、wait 表达不同路灯的含义；②学生能运用核心句型Look at the...It's...Let's...表达交通规则；③学生能在语境中，运用所学的交通规则来发现并制止过马路的不文明行为。主题与文化方面的评价目标为：学生能理解自己与社会的关系，培养遵守规则的意识。思维与策略方面的评价目标为：学生能通过观察、交流等方式，辨识交通信号灯以及不文明的过马路行为，主动与同伴合作与交流。

（二）基于评价目标，确定评价任务

在明晰教学目标和评价目标的基础上，教师设计的对话性表现性评价任务为：学生扮演交通志愿者，及时发现并制止过马路的不文明行为。此项评价任务需要学生与同伴合作，进行对话演绎，并完成评价。供学生使用的表现性评价任务单如图1所示。

图1 表现性评价任务单

（三）围绕评价任务，制定评价标准

学生要完成以上评价任务，就需要积极思考如何用正确的语言或丰富的演绎形式来指挥行人过马路。因此，教师制定的评价标准除了从核心素养的培育角度出发，还加入了演绎能力维度的评价标准。具体的评价标准如图2所示。

图2 表现性评价任务的评价标准

从图2 中可以看出，教师将素养导向的评价标准镶嵌于表现性评价任务中，促使学生更科学且顺利地达成任务目标，有效培育学生的学科核心素养。如学生的听、说、看、演指向语言能力和演绎能力的发展；社会规则意识指向文化意识的培育；学生的观察能力以及表达的条理性指向思维品质的提升；与同伴之间的合作能力和交流能力则指向学习能力的提高。

（四）实施评价任务，形成评价反馈

在实施表现性评价任务的过程中，教师需要向学生介绍任务、解释评价并开展相应的评价活动。学生可通过自评、互评及师评获得评价反馈。例如本课时的评价任务，A学生语言表达流利、准确，且结构完整；规则意识很强；与同伴的合作与交流能力很出色；能主动观察和识别违规的过马路行为，并进行劝阻，表达条理清晰；不仅如此，该生还即兴制作了交通信号灯的道具，以校服为正装，俨然一位真正的交通志愿者，并在对话中加以手势提醒过马路的行人。因此，教师在“Active thinking”“Accurate language”“Full body language”“Complete dialogue”四个观察点中给予3 星，与学生的自我评价以及同伴给予的评价一致。通过想一想、做一做、说一说、演一演，该生既体验了英语学习的乐趣、获得了自信心，又使其学科核心素养在潜移默化中得到了提升。

小学低年级英语对话性语篇学习的表现性评价能实现学生与经验的融合，落实新课标的育人总目标。如在语言能力方面，学生越来越注重语言表达的准确性、流畅度，并且会关注对话结构的完整性；在文化意识方面，学生获取了符合他们认知水平的物质文化与精神文化；在思维品质方面，体现在逻辑思维能力上的发展，学生能够对新事物进行主动观察、分析和判断，并能做到表达条理清晰；在学习能力方面，基于对话语篇需要两人或多人合作的模式，表现性评价的任务凸显其合作性，引导学生在语言实践中互帮互助，实现习得语言知识的同时，收获合作能力与交流能力。因此，小学低年级英语对话性语篇学习的表现性评价不仅能提升学生的学科核心素养，也能帮助学生全面、健康而有个性地发展。