顾爱忠 上海市青浦区香花桥小学

学校文化建设是塑造师生灵魂的奠基工程，从深层次上影响着学校的变革。学校文化具有教育性、传承性、时代性和创造性，追溯办学初衷，立足学校内外环境与办学条件，建设校本文化，是现代学校顺应教育发展潮流及规律、增强可持续发展能力的需要。

近年来，学校十分注重校本文化的顶层设计，建立项目领衔、专家顾问和机制保障等制度，分两个阶段探索“广明文化”：我们把“办学历史、学校现状、时代需求”相融合，系统重塑学校精神文化，融办学理念于“广明文化”实践研究中。以“广明”精神文化为价值指南，系统设计学校培育“广明教师”团队等三大项目，从而把“文化立校”办学思路落到实处。

一、追溯学校文化本源，让师生具有崇高的精神信仰

精神文化是学校文化的核心，是师生的共同信仰和基本价值观。学校致力于挖掘百年老校的文化精髓，遵循学校办学历史和传统，同时结合学校现状，进一步凝练学校办学哲学。

（一）尊重学校历史，充分挖掘百年老校文化精髓

我校始建于1910 年，是香花桥地区的乡绅借用普光寺房舍办起的学校，初名“广明初等小学堂”。“广明”两字，意蕴丰厚，最早出现在医学典籍《黄帝内经》中，“前曰广明，后曰太冲”“中身而上，名曰广明”，“广明”指传统医学中属阳的身体部位。按《说文解字》，“广”含恢宏、宏大义，“明”有开放、公平、坦诚、理性义。古籍《广明布施录》认为：“将知识、技能传授予人，不仅能够启迪人的心智、提升人的境界，而且能够改变人的命运。”学校前辈的办学初心，带着成全生命的浓浓善意。

通过对专家顾问与全体教师的集思广益，我们发现，办学初心与今天教育要回归生命的本源，关注生命全面、和谐、充分发展高度吻合；与国家科教兴国战略，培养中国学生核心素养异曲同工；与海纳百川、追求卓越、开明睿智、大气谦和的上海城市精神，与青浦地域上善文化殊途同归。“广明”两字，于知识层面，“广”即五育并举、全面发展，“明”即深度学习、自主建构；于道德层面，“广”即大气、兼容、谦和，“明”即明大理、明大势，领悟“人之为人”之大道。

（二）关注时代需求，客观分析学校未来发展定位

回头审视我们今天的校园，由于学校地处青浦工业园区核心地带，且是距离青浦城区最近的一所乡镇小学，大约98%的生源来自园区企业来沪务工人员的家庭，是上海这个国际化大都市里的特殊人群。根据上海市中小学学业质量绿色指标测试学校问卷调查反馈结果，我校学生父母初中及以下学历占比高达49%，高中（职高、中专）占比35.4%，大专占比10.4%，本科占比5.2%，硕士及以上学历占比为0，父母受教育程度明显低于区平均、市平均水平，且家庭经济条件比较艰苦。“教育，是对生命的成全。”从学校硬件设施、师资素养、人文环境、生源素质等方面综合分析，我校是一所农村薄弱学校。今天的学校，需要我们“有教无类、因材施教”，公平对待每一个学生。今天的学校，和办学初心“广明”两字不谋而合，如何让每一个孩子的心“广明”起来，学校肩负的责任重大。

（三）凝聚团队智慧，系统重塑“广明”文化精神内核

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大业的时代新人。坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱社会主义；坚持全面发展，为学生终身发展奠基。坚持“五育”并举，全面发展素质教育，包括五个方面：突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。

落实立德树人根本任务，坚持五育并举全面发展，与我校“广明”两字高度契合，是“广明”二字在新时代的诠释。

基于上述思考，项目组专家顾问与全体在职教师一起集思广益，学校退休教师积极出谋划策，系统重塑了“广明文化”精神内核。

1.校训：仁爱广济，明德养性

诠释：仁爱是办学的底色，仁爱的目的是成全每一个生命，仁爱的途径是通过办学校明德养性。明德取自“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。养性即涵养善良、光明的天性。儒家性善说认为，教育的目的是弘扬每个人内在美好的天性。

2.办学理念：广学求真，明志笃行

诠释：“广学”有两层意思：一是全面学习。五育并举、全面发展、立德树人；主体体验、深度学习、推陈出新；注重关联、突出实践、学以致用。二是全员学习，终身学习。

“求真”即陶行知先生：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“真”是现代教育最重要、最本质的属性。

“明志”，即树立远大志向，培根铸魂。从大处讲，要为中华民族伟大复兴而勤奋学习、努力工作。从小处讲，学生要积极为学校、班级做一些力所能及的事情，为学校、班级争光；教师要全心全意为学生成长、学校发展作贡献。

“笃行”即知行合一，脚踏实地，有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗。

3.学校校风、教风、学风

校风：广爱学生，明礼尊师

诠释：“广爱学生”即教师要公平对待每一个学生、理解欣赏每一个学生、全面关爱每一个学生，“有教无类，因材施教”。“明礼尊师”即学生要尊重每一位老师，校园里每一个人都要讲礼貌。

教风：广启善喻，明本务实

诠释：广启善喻取自《学记》中“君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师”“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。亦可见《论语》中“不愤不启，不悱不发”。“明本”即学生经历自主体验经验改造的过程，知道知识的由来。“务实”即关注学生参与学习活动的参与度、积极性，关注学生真实的学习活动质效。

学风：广闻好问，明思善用

诠释：“广闻”指在学习活动中以开放的胸怀海纳百川，是合作学习的心理基础；“好问”指独立思考、质疑、批判性思维能力，是创新思维的必备条件。“广闻好问”即学习中既要尊重自我，独立思考，也要尊重他人，服膺真理。“明思”指学生经历主体体验经验改造的过程，厘清知识的来龙去脉，促进分析、评价和创造等高级思维能力的发展。“善用”即突出实践，提高学生运用学科知识及关联课程知识解决实际问题的能力。

二、创新学校制度文化，让学校凝聚教育智慧与力量

有怎样的文化，就会有怎样的制度。在“广明”精神文化的统辖下，学校管理致力于理念引领，通过“修道而保法”，在实践中探索“广明制度”的文化内涵，确立管理促进人发展的价值取向，探求现代学校的管理规律，形成坚持服务本位、育人为上的管理策略，让制度成为促进生命发展的“保护神”，从而不断做优“广明文化”特色。

（一）注重文化浸润，不断明晰“广明”教师目标导向

1.溯源“广明”内核，让教师拥有高尚的专业精神

以育人为根本，促进每一个生命的健康发展，是“仁爱广济，明德养性”校训的意义所在，我们组织全体教师共同定义“广明教师”，形成学校教师集体人格导向。

“广明教师”：上善广惠，明道仁达

诠释：“上善”就是乐于成全学生的生命，前提是教师要有崇高的理想、高尚的师德、广博的知识视野和精湛的专业业务。古人认为“明规—明理—明道”是三个层面，“明道”即把其理化为自己的为人处世哲学。具体到行动上，即为人处世的出发点要仁爱，为人处世的心态要通达、圆融。

2.关注实践需求，让教师实现生命的内在价值

《学记》中“故曰：教学相长也。兑命曰：‘学学半’，其此之谓乎！”教师的生命价值，既包括创造学生的精神生命、促进学生生命的发展，也包括创造自身的精神生命，实现自身生命的意义与价值，这是一个事物的两个方面。

课堂是教师生命价值的主场，我们通过注重常态引领，加强全员教学诊断与指导，在教师自我认识与剖析、自我规划与实践、自我反思与评价中，养护教师良好的专业心态；我们创新研修机制，克服课题研究、校本教研与教学实践“两张皮”现象，形成“四位一体、四课联动”的研修机制，即“实践—教研—科研—师训”相融合、“课堂、课例、课题、课程”互推进的联动模式，增强校本研修的针对性和实效性，让教师提升专业智慧和能力。我们通过建立孵化机制，如职初教师的“入格”培养、青年教师的“升格”发展、名优教师的“风格”磨砺等，兼顾不同学科、不同发展阶段和不同发展前景的教师职业生命价值需求。

（二）立足主体体验，积极探索“广明”课堂实践路径

促进学生全面发展，培育“广明”学子，其核心还是在课堂教学的转型上，特别是教师“家常课”的改变。为此，我们开展“‘广明课堂’的实践与研究”项目研究，旨在通过研究，厘清“广明课堂”表征、操作路径与评价方略。

1.明晰“广明课堂”的基本内涵

从办学理念出发，将课堂改进作为一个促进学校整体发展、落实“广明文化”的综合工程，着力引导教师全面学习探讨教育理论、自我检视教学认知、不断认同皈依“广明课堂”的教学价值选择：

——广即五育并举、全面发展。提升人的生命整体和谐发展的教学本源性价值。

——明即深度学习、学用合一。激活学习内力、发展学生的深度学习能力，培养学生运用知识解决真实问题的实际能力。

由此明晰“广明课堂”的价值取向：一是立德树人全面育人，关注三维目标统整的完整性、关注学生课堂生命状态，哺育学生完整的生命；二是主体体验、深度学习，培养学生运用知识解决真实问题的实际能力。

2.基于“广明课堂”建设途径方法

我们从“研究学生学习”和“研究学科特点”两个维度着手，探索实现“广明课堂”的途径与方法：

（1）从研究学生学习中，探索实现“两个转变”的路径

我们从“问题课堂”调查中梳理出种种弊端，认真分析其主要成因，在“广明课堂”理想目标引领下，开展“两个转变”的实证研究，总结提炼富有实践价值的基本路径（见图1），期望课堂改进会有真正意义上的破局。

图1

（2）从研究学科特点中，探索有效的自主学习方式

积极探讨和梳理基于学科特点的学习方式，将“研究学生学习”更具体化、更具有学科特质，减轻了学生“习得无助”的心理障碍，增强学生“起跳”的力量。

例如，语文学科将研究学生的重点放在关注学生语言学习的基本形态上，提出了“多重品读、多元感悟、多维拓展”的学习方式，让学生主动探究和感悟，从形成阅读能力中提升学生的言语智慧。

例如，数学学科基于学科的抽象性和较为严密的逻辑性，结合学生的认知规律，提出了“学习起点近一点、探究时空广一点、分层训练精一点、反馈评价‘绿’一点”的学习形态，为教师开展有效的学习活动提供了较为清晰的路径。

（三）完善评价机制，激活学生全面发展内生动力

2020 年10 月13 日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出改革学生评价，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。

结合“广学求真，明志笃行”办学理念与时代导向，我们积极探索“广明学子”综合评价方案。

1.“广明学子”目标导向：广识真做，明慧有格

诠释：“广识”即五育并举，立德树人；“真做”即培养学生综合运用知识创造性解决实际问题的意识与能力；“有格”出自《论语·为政》中“道之以德，齐之以礼，有耻且格”，亦可见《礼记》“言有物而行有格也”。“明慧有格”指小学生既要有良好的行为规范，也要天真烂漫，开放、灵动。

2.“广明学子”综合评价指导思想

过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观、科学、规范评价学生综合素质，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，形成科学的小学生发展性评价体系。基于小学生年龄特点，设计“广明学子成长护照”，通过丰富多彩的奖章，引导学生不断认识自我、发现自我、完善自我，促进学生综合素质不断提高，成为全面、充分发展的“广明学子”。

3.“广明学子”综合评价目标

（1）建立促进学生全面发展的评价体系。

（2）帮助家长认识孩子、学生认识自我，了解学生自我发展中的需求。

（3）发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为全面、充分发展的“广明学子”。

4.“广明学子”综合评价方法

根据学生年龄特点，借鉴少先队争章活动，设计“广明学子成长护照”。“广明学子成长护照”评价内容包括：德育章、学习章、体育章、艺术章、劳动章、悦读章、贡献章。

每学年根据学生获得奖章总数评出“广明学子”，每个年级评选“十佳广明学子”。

三、后续思考

在“广明文化”浸润下，学校形成积极、乐观、向上的团队氛围，教师的专业能力稳步提高、学生的综合素养明显提升，办学水平逐步向好。我们认为深耕“广明文化”，关键需要全体教师充分领悟“广明文化”的深层内涵，深入理解这一文化蕴蓄哺育完整生命的目标导向与教育价值，并将个人感悟所得融入日常教育教学中，从而落实立德树人、全面育人的根本任务。

建设“广明文化”，是我们在用自己的心灵回答自己学校的“哲学三问”：我们学校是谁？我们学校从哪里来？我们学校要到哪里去？这也是一所农村薄弱学校庄敬自强、砥砺前行的真实写照。重拾“广明”二字，不是为了回到过去，而是为了从前辈那里汲取智慧和力量，探寻学校今后健康发展之路。

对于“广明文化”的探索，我们才刚开始……