史炯华 上海市北蔡中学

《义务教育法》规定：“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。”

为了进一步完善学校德育工作，加强学生发展指导，提高全体教师的育德能力和家庭教育指导能力，推动教师人人成为学生健康成长指导者，维护学生身心健康，上海市北蔡中学通过构建全员导师制，坚持以人为本，关爱每个学生和每位教师的生命成长与身心健康发展，积极倡导“学生人人有导师”“教师人人是导师”“人人都是德育工作者”，延承学校“至善”育人理念。在开展全员导师制过程中，深入推进全员导师制工作，在教育之路上砥砺深耕。

一、由“管”到“导”——全员导师的产生

传统的德育教育重在“管”，我们常常把德育工作称为“管理学生”，然而随着时代和社会的变化，出现在学生身上的问题越来越多样化，单纯的“管”，也越来越难以奏效了。

上海市北蔡中学坐落于浦东新区北蔡镇，其学生大多来自北蔡地区。从地域历史看，随着改革开放的大潮，浦东短短十几年时间一跃成了上海市的副中心；从家庭背景看，此地的居民经历了改革的裂变，沉浮起伏，地位悬殊，经济的变化又对原有的家庭生活带来了冲击；再从学生成长看，由于出生年代的特殊性，他们失去了传统农民固有的淳朴、厚道，却一时又不具备城市人应有的文明礼仪。厌学弃学者有之，行为偏差者有之，调皮捣蛋者有之，家庭离异者有之，心理障碍者有之……这些学生各有各的特点，班主任的统一管理对他们并没有起到很大的作用。

（一）研究调研

学校德育团队收集并认真学习了上海市教委《关于推行中小学全员导师制的试点工作方案（讨论稿）》《全员导师制各区工作方案汇编》《浦东新区“三大计划”实施意见》等文件以及《实施“‘五环’相扣护身心，沟通无限‘在线’亲”专项行动》《“遇见”“听见”“看见”三见》等活动要求。通过前期大量的谈心、家访，在充分调查研究的基础上，学校反复讨论研究对策，大家一致认为，德育工作必须顺应时代的变化，采取新的举措，一把钥匙开一把锁，特殊的学生必须特殊对待。全员导师制活动的开展，对学校的德育工作的进一步提升无疑是一次良机。同时，学校也将借助于全员导师这个全新的载体进一步推进学生的思想道德建设。

（二）制度保障

为了使导师的“导”真正落到实处，学校制定了《上海市北蔡中学全员导师制实施方案》，明确组织架构和责任分工，明确成立以校长为核心的全员导师制工作领导小组以及年级责任制推进小组，强调工作原则，坚决贯彻落实“五项管理”“双减”及“教考一致”政策。确定了《上海市北蔡中学群育计划实施方案》《上海市北蔡中学玩伴计划实施方案》《上海市北蔡中学谈心计划实施方案》，从不同的维度培根铸魂，启智润心；让学生在玩中学，在学中乐，在乐中智；在谈中体现关爱，显现尊重，促进和谐。编制了《上海市北蔡中学全员导师制工作手册》，要求导师以手册为抓手，明确对于学生开展的家访或电访、对于学生的谈心谈话等的记录，都需要在手册中有所体现。

（三）明确职责

学校以新一轮全员导师工作启动为契机，举办一次全员导师制的培训，明确导师制的目的意义、工作原则、导师职责及其基本工作、考核评价要求等。每学期末组织一次年级导师阶段工作研讨活动，分享经验成果，解决问题困惑。通过全员导师制活动，让每位老师都能够成为学生的良师益友，并与其建立起尊重平等、相互了解、亦师亦友的师生关系；做好与学生家长的家校沟通，建立陪伴支持、真诚互动、协同合作的家校关系，开展科学、有效的家校沟通和家庭教育指导。

二、由“派”到“找”——导师制的实施

在全员导师制实施的起初阶段，学校根据老师们的任教年级、班级，再根据学生人数进行整体划分，一名教师承担自己任教班级的10 名左右的学生。第一阶段的全员导师制活动的实施过程中，虽然有了一定的效果，但总体成效还是不够理想。结对的双方都有明显的距离感，心灵不畅通，学生的感觉只不过是“换了一个老师教育而已”。要把导师制活动落到实处，就必须改变这种“拉郎配”式的状况——由学校指派导师到由学生自主选择导师。

（一）导师匹配——学生自己找导师

2022 年新学期，学校成立了全员导师制工作小组，制定方案，明确目标，落实责任部门。根据导师任教年级的情况，形成年级导师团队，并向全体学生公布导师名单。导师的选择权完全交由学生，学生们有的因为钦佩其阅历丰富，有的因为崇拜其学识渊博，有的因为折服其风趣幽默，有的因为喜爱其和风细雨，甚至有的就因为看中其潇洒美丽。学校利用调查问卷让学生自主选择目标导师，再由班主任和年级组长结合各班特殊学生优先分配的原则，共同完成导师匹配的名单。学生们选择了自己“中意”的导师，“亲其师，信其道”，心灵的距离由此拉近了。俄罗斯教育家加里宁曾经说过：“可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”导师制便是如此。

（二）谈心寄语——导师主动找学生

2022 学年，学校积极开展“遇见、听见、看见”的主题教育，围绕培育健康稳定的人格这一中心，发挥全员导师制功能，要求每位导师主动找学生开展“谈心、寄语”活动，为每位学生提供陪伴式关怀与指导。一是关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯，遵守规范的行为准则。二是负责学生的学业指导，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习，培养良好的学习习惯。三是了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。四是积极鼓励每个孩子的每一次成功，主动发现每一个进步，帮助他们树立自信。

（三）家校共育——导师家长共找发展

根据家校共同体建设的发展目标，学校将家庭纳入学校管理体系中，实现家校有效沟通、相互支持和通力合作，使学校和家庭成为同呼吸、共命运的共同体。学校开展了形式多样的导师、家长共同体活动，加强家校联系，促进家庭教育指导；邀请家长参与学校教育教学活动，开展不同层次和深度的家校合作，导师和家长促膝长谈，剖析孩子现有实际情况，客观分析，准确定位，共谋孩子的未来发展。

三、由“厌”到“要”——导师制的特点

全员导师制第二阶段活动实行一年以来，最大的变化在于：教育者在学生眼中地位的改变，不再是令人敬畏的管理者和训导者，而是学生的朋友。学生由本能地“厌”教师到自觉地“要”教师，不但在学习上有困难、思想上有困惑时会主动去找导师，即使是一些不大愿意和家长说的话也会向导师倾吐。双方的距离拉近了，学生有了明显的进步。

（一）全面化

全员导师制活动关注学生的全面发展，不只注重学习成绩、行为规范这些显性指标，更在生活指导、心理疏导和潜能引导这些隐性指标方面，给予学生更多的精神关怀，优化学生的心理、行为和人格，温暖学生的心灵，促进学生学会做人、学会合作、学会求知、学会健体、学会生活，激励学生健康向上取得实效。

（二）个性化

《义务教育法》指出：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”学生由于受先天禀赋、后天环境的影响，接受教育后的内化过程都各不相同，反映在脑力与体力、智力与非智力因素等方面也千差万别。正确认识学生的个性差异，是我们倡导全员导师制的前提。

“说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，既没有区别，也没有选择”。导师根据学生的个性特点，“量身定做”，克服了以往德育教育中大而化之的弊病。导师承认学生的个性差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性，把每一个学生都当作一个独特的个体，学会欣赏学生的个性，分享学生个性成长的快乐。

（三）亲情化

全员导师制活动改变了过去教育者和受教育者之间的对立关系，建立起一种民主平等的新型师生关系；导师把学生当作一个鲜活的生命体对待，导师与学生是一个生命与另一个生命的对话；尊重学生，和学生交朋友，给学生以严父慈母般的关爱，良师益友般的交流。不仅如此，导师与家长间的关系也进一步密切了，很多人经常保持着电话联系。全员导师制的教育引导无论在怎样的环境、范围内进行，即便是对那些行为偏差较严重的学生，教师也必须在完全尊重的前提下，遵循心理疏导的原则与之交流。朋友般的循循善诱，因势利导代替了以往的公开训斥、粗暴批评；亲近产生亲情，亲情保证了教育的良好效果。

四、从“行”到“好”——导师制的发展

全员导师制的实施至今已经两年的时间，回顾过去的历程，我们虽然取得了明显的效果，但是还存在许多待改进之处，展望今后的发展，我们必须注意以下问题。

（一）善于引导教师改变学生观

在全员导师制的活动中，一些教师通过与学生的深入接触，惊讶地发现了他们身上某些令人意想不到的闪光点，于是对学生的整个看法也由此改变。学生观的改变是教师师德完善的关键，可惜这样成功的事例并不太多。因此，学校在这方面还有大量的工作要做。如每学期可以定期组织开展“全员导师制”工作阶段总结会，及时总结经验成果，分享经验，提出改进要求，优化工作模式与工作机制。

（二）正确处理导师制与班主任的关系

全员导师制活动应该与班主任的工作互相补充、互相促进，绝不能代替班主任工作。班主任抓的是“面”，而全员导师制活动抓的是“点”，两者侧重不同。按照目前学校的体制，如何点面结合，加强职能部门之间的沟通、协调，是下一步应该注意的问题。如每学期可以定期组织开展“导师座谈会”，汇总“问题与困惑”，提出“改进与举措”，明晰各自的工作内容。

（三）要注意引导学生的自我教育

教师非圣人，要求他们全方位以身作则地教导学生如何做人，确实有些不切合实际。他们不可能是道德的化身，事事为学生做出表率。随着学生的成长，在实践过程中，教师要通过各种途径和方式，更多地激发学生的内驱力，增强学生的自信心，进行自我反省和教育，从而使自己的道德得以提升。如利用主题班会、主题月等举办各种活动，优化开展“五环”活动——“大环”，加强师生伙伴的沟通教育活动；“中环”，加强导师与学生的沟通教育活动；“内环”，加强家庭亲子沟通指导活动；“交环”，加强同学、同伴之间的沟通交流活动；“密环”，加强个别需求的倾听活动。从而，多角度引导学生形成自我教育。

全员导师制活动的开展，增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质，增进了家校联系。教师教育方法得到改进，师生关系明显改善，同时促进了学生健康人格的养成。希望在全员导师制的进一步完善和推进中，我们最终能够实现满足不同学生多样化发展的需要，让每一个学生个性得到张扬，享受到成功的快乐。