陆克花

语文是小学最重要的课程，小学语文单元整合作为全新的教育理念，旨在让学生在语文学习、语文应用方面取得更大的进步。群文阅读是小学语文单元整合的重要手段，利用群文阅读的方法，不仅增加了阅读资源，还可以让学生在阅读的过程中得到更好的体验，进而学生阅读动力。在小学语文单元整合中，教师要多多倾听学生的想法，开展多元化的群文阅读指导，让学生从被动学习转变为主动学习。

进行小学语文单元整合时，教师要加强单元的教学主旨分析，在群文阅读的指导过程中让学生找到属于自己的阅读方法，合理尝试不同的阅读手段，完善阅读学习计划。之后，还要关注学生的阅读核心素养变化，定期对学生进行测试分析，让学生在语文阅读思考方面减少思维局限，提高实践应用能力。群文阅读的开展还要增加教学活动，给学生带来更多的趣味体验。

一、小学语文单元整合推动群文阅读的意义

群文阅读有利于提高小学语文阅读教学质量，整合教学资源，还可以让学生在阅读的过程中改正不良习惯，由此提高阅读素养。单元整合减少了群文阅读的不足，让各个单元的阅读内容进行全面的优化，不仅提高了群文阅读的渗透效果，还可以让学生以全新的视角开展阅读学习，为未来发展奠定了坚实的基础。同时，让每一个学生在群文阅读的时候找到属于自己的方式、方法，基本上告别了死记硬背的阅读模式，可以从文章的特点出发，掌握不同的文章类型，对同一种文章的学习更加透彻，还可以积累素材，助力语文核心素养不断提升。

二、小学语文单元整合推动群文阅读的原则

现阶段的群文阅读进入了全新的阶段，单元整合方法的应用要根据群文阅读的具体诉求进行合理优化，进一步降低群文阅读的压力。单元整合前，教师要与学生积极沟通、交流，了解学生的学习观点、学习方法，进而更好地应用群文阅读的每一个环节，让学生适应群文阅读的要求，转变阅读方向。要对群文阅读的内容不断优化，明确群文阅读的任务，根据学生的具体能力设计阅读任务，让学生在后续的学习和思考中得到更好的成果。

三、小学语文单元整合推动群文阅读的方法及策略

1.利用互联网技术推进群文阅读

小学语文单元整合推动群文阅读时，建议加强互联网技术的应用。例如在学习“保护环境”这一单元前，教师可以利用多媒体放映一些学生日常生活中常见的有关环境污染的视频，例如某公园本来干净美丽，后来在人们的破坏下，几乎成了废墟等。这样与学生生活贴近的话题，容易激发学生的探讨热情，有利于本单元的整体学习。互联网技术的加持，不仅降低了学习压力，还激发了学生的学习兴趣。比如，“白鹭”“珍珠鸟”这两节课程的教学可以按照群文阅读的方法指导，在单元整合的作用下，教师利用互联网技术将“白鹭”“珍珠鸟”的文章描述内容直观地展现出来，吸引学生的注意力，让学生在文字描述和图片、视频学习方面更好地融合，不仅提高了阅读水平，还可以在长期阅读中积累较多的素材。

2.加强示例教学，推进群文阅读

在单元整合推动群文阅读的过程中，教师要开展示例教学，促使学生对群文阅读有一个正确的认识，不能总是按照固定的方法学习，而是要在阅读的过程中朝着多元化的方向去努力。比如，教师开展《将相和》的教学时，可以引导学生在阅读的过程中对其他类似的文章进行学习，包括《草船借箭》等，这些文章都处于比较鲜明的历史背景下，而且不同的人为了各自的国家和城市发挥了自身的力量，一定程度上培养了学生的爱国主义情怀。通过示例教学的方法，可以让学生从中找到文章的差异性，在积累素材的时候懂得对素材的特点合理利用，这样才能在群文阅读中获得更好的成绩。

3.实施多元化阅读，推进群文阅读

群文阅读在教学的过程中应按照多元化的理念实施，坚持在阅读指导的过程中引导学生不断创新，督促学生从多元化的角度思考。比如，《太阳》《松鼠》的教学。学生在阅读的时候应充分思考文章的思想感情和表达方式。多元化阅读的时候，学生可以通过《桂花雨》进行对比分析，观察这三篇文章有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，然后让学生在群文阅读的时候做好课堂笔记，逐步完善阅读方案，提高阅读质量。

4.总结阅读技巧，推进群文阅读

单元整合下的群文阅读，应引导学生总结阅读技巧，坚持在群文阅读的体系下不断丰富，改善学生的综合阅读体验，让学生在阅读过程中找到属于自己的方式方法，提高阅读的素养。比如，《猎人海力布》的教学，教师引导学生开展群文阅读的时候，应对国外人物的描写方式进行科学分析，观察不同国外名著的书写方法，由此在文章的阅读和应用方面得到更多的感悟。《猎人海力布》与《牛郎织女》的书写方式存在很大的不同，无论是文章框架还是文章表述的内容都存在较大的差异，由于文化方面的差异和思维上的不同，所以在文章的主旨表达和思想感情方面有较大的不同。群文阅读的时候可引导学生总结阅读技巧，先是分析文章的具体类型，然后找到文章的中心内容，明确文章的思想感情和表达方式，对作者进行一定的了解，加强文章的各方面掌握。通过阅读技巧的积累、应用，学生在群文阅读时获得了更好的感悟，不仅激发了阅读兴趣，还可以在长期阅读中得到更多的感悟。

5.加强资源掌握，推进群文阅读

现阶段的群文阅读教学应引导学生对不同的閱读资源进行充分掌握，鼓励学生在阅读的过程中不断创新。语文阅读资源是非常丰富的，课内资源、课外资源应整合利用，这样不仅可以给学生带来广阔的进步空间，还可以朝着个性化的方向发展。比如，教师开展《牛郎织女》的教学时，可以让学生收集类似的阅读文章，包括《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》等，这些课外资源的有效应用，让学生对《牛郎织女》的理解更加深刻，而且在课外阅读资源的熏陶下，提高了学生群文阅读的质量，激励学生在资源的获取应用方面获得更好的成果。群文阅读的资源应用方面，要让学生对这些文章所代表的悲剧特点进行分析，针对古人的阅读思维和现代人的阅读思维进行对比，从文章中找出比较有代表性的字词语句进行积累，便于在日后的语文应用中得到更好的成果。教师推进群文阅读教学时，应引导学生定期共享资源，观察学生收集资源的具体类型，把握好资源的应用方法，最终提高群文阅读的质量。

6.完善授课体系，推进群文阅读

随着群文阅读体系的不断完善，教师在阅读授课方面要进一步完善，坚持让学生正确理解群文阅读，在长期阅读中获得丰富的感悟。比如，《少年中国说（节选）》与《圆明园的毁灭》，看起来没有太大的关系，但是教师可以利用一些特别的授课方式进行引导。教师在教学前，先是展现没有被毁灭前的圆明园状态，利用多媒体技术给学生带来视觉上的冲击，然后让学生感叹如此有意义的建筑居然被毁灭了，不仅非常可惜，还让人觉得当时的环境和历史让人无奈。接下来，教师针对《少年中国说（节选）》进行教学，让学生明白，一个国家的强大必须从人才角度出发，以人才培养为基石，确保各个领域能够密切合作，这样才能更好地保留国家的文化和国家的成果。教师利用先抑后扬的方法，将《少年中国说（节选）》与《圆明园的毁灭》有效地融合讲解，不仅加深了学生的阅读印象，同时激发了学生的爱国主义情怀，在群文阅读方面给学生带来了更好的体验。

7.创新课堂教学环境，推进群文阅读

单元整合下的群文阅读有了更多的选择，教师在群文阅读的教学思路上应不断创新，努力完善课堂教学环境，让学生在学习和思考中得到更多的感悟。比如，《慈母情深》《父爱之舟》的教学，教师创设的课堂环境是“亲情场景”，并没有急于开展课程的讲解分析，而是先从网络上收集了各类典型的父母进行分享，其中有“刀子嘴豆腐心”的父母，也有“操劳一生”的父母，更有“默默付出”的父母，展示不同的父母类型以后，学生感受到了浓厚的亲情。接下来，教师开展《慈母情深》《父爱之舟》的讲解分析，让学生带着感情去阅读文章，体会当中描述的内容，并想一想和自己的生活有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。阅读以后，很多学生开始回忆自己的父母，感叹自己有很多不懂事的地方，由此在群文阅读方面提高了学生的共情能力，让学生对两篇课文的解读更加深刻。创设新的教学环境后，学生在群文阅读方面得到了丰富感悟，有利于提升阅读核心素养。

8.实施课外拓展，推进群文阅读

应用群文阅读时还要进行课外拓展，总是集中在课内教学方面有可能出现思维方面的束缚，这对于学生的发展和进步不利。课外拓展的模式有利于加深群文阅读的综合体验，一定程度上提高了阅读的综合品质，鼓励学生在阅读的时候取得更大的进步。比如，《古人谈读书》《忆读书》的阅读教学，教师在课外拓展的时候，可以让学生通过网络线上资源分析古人的读书方式，针对“囊萤映雪”“凿壁偷光”“头悬梁锥刺股”等读书故事进行分析，不仅要吸取其中的经验，同时也要以现代化的眼光来重新分析这些读书故事，经过时代的发展，学生的阅读环境发生了很大的转变，所以要懂得在阅读的时候不断创新。课外拓展以后，再回到教学当中，让学生对群文阅读提出自己的看法和观点。有的学生认为，除了要养成阅读的好习惯，还要在阅读的时候积极分享，加强阅读的探讨，借鉴其他人的观点；有的学生认为，群文阅读的时候要懂得筛选文章，加强归类阅读。通过课外拓展的应用，群文阅读的教学水平获得了阶段性的提升。

小學语文单元整合推动群文阅读理念的应用，不仅给学生带来了丰富的阅读体验，还可以让学生在阅读的过程中找到方向，减少了盲目阅读的问题。群文阅读的推广应用，要与学生积极沟通，教师要从学生中得到较多的观点与看法，收集学生的反馈，对群文阅读的内容进行整理优化。小学语文单元整合推动群文阅读的时候，还要在阅读平台的建设上不断优化，增加线上阅读资源，关注学生的阅读素养变化，给学生提出较多的建议，让学生在群文阅读中发挥长处，不断进步。