赵红霞

(吕梁职业技术学院，山西 孝义 032300)

0 引言

化工单元操作为煤炭清理利用技术中最为实用、最为常见的操作，在整个专业群中有着举足轻重的地位。化工生产岗位上运用频率最高、范围最广的能力和知识大多数集中在化工单元操作中，而作为技术技能型人才，熟练的动手操作能力至关重要。本实训课程是在学生学习了化工单元操作技术必须的应用性理论知识后，提高学生操作技能的必要环节。作为煤炭清洁利用技术专业中的一门专业基础课程，化工单元操作课程中的考核评价至关重要，如果能有科学的考核评价，那实训过程将更加规范，学生评价更加客观，实习实训效果更加高质。

目前，国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》[1]文件中，提到了“四个评价”即改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价和健全综合评价的改革方向，提出了要健全职业学校评价，要求重点评价职业学校德技并修、育训结合等情况，还需加大行业和企业参与评价的力度，引导高职院校向高素质劳动者和技术技能人才方向培养学生。职业院校承担着为社会培养具有职业技能的实践应用人才，实现毕业生与工作岗位的无缝链接。作为服务周边经济发展的重要力量，应发挥其培育高素质该技能人才的职能，培养出的应用型复合型技能型人才能够直接从事生产、服务、技术和管理等一线岗位工作，整个教学组织应注重对学生思政素养、综合能力和各方面素质的培养。除了必须加强实践性教学的各项要求外，还有很关键的一点，那就是适合学生的评价考核机制。煤炭清洁利用技术专业化工单元操作的实训教学环节是整个教学过程中最能体现学生综合能力和专业素养、最容易吸引学生兴趣也是最不稳定的环节。

1 以往学生考核评价方式的弊端

长久以来，“唯分数”“唯升学”这种针对高职学生的评价，与普通教育并无区别，是普通高等教育的影子，大众对与职业教育的评价体系认识还是“较低层次高等教育”的简化、复制，无法凸显类型教育，最终致使职业教育培养出的技能型人才并未真正符合企业生产一线的要求。如若将职业能力作为培养的核心要素，再根据职业教育人才的独特性，培养综合能力强的学生，则需要科学的人才评价体系做支撑，这将助力推动高职院校更进一步突出类型教育特色[2]，而多元化人才评价导向更是可以体现出职业教育对复合型人才培养的适应性，可以提供学习支持培养学生的综合职业能力，使得学生毕业即上岗、上岗及顶岗，最终获得企业、社会的认可。

煤炭清洁利用技术专业中，化工单元操作课程的学生实训考核评价多侧重于对教学结果的考核，而对于一些影响教学质量的教学过程中的因素并没有有效控制，导致化工单元操作实训过程考核以及本专业学生的成绩考核不够完全准确，较为随意，对实训教学质量的提升有较大影响，对学生的评价也不够客观。

为了不再跟随普通教育的发展路线，促使煤炭清洁利用专业的人才培养模式转变为真正的有行业企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育，应采用与之相适应、相匹配的学生考核评价方式。

所以，建立一套科学的、客观的考核评价体系尤为重要，只有通过健全的管控手段、科学的评价方法，才能为化工单元操作的实训过程质量赋能。

评价是促进高职教育质量提升的重要手段，新时代职业教育评价改革具有鲜明的职业性导向[3]，对高职教育的学生评价方式改革，要了解评价对象的特点，重构评价内容，包括学生学习、成长、行业企业服务教育等多方面，也要改进评价方法。

2 考核评价的方法

本着坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚决改变“唯分数”的眼光看待学生，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合能力和素质评价体系，切实引导增强综合能力与素质的要求，需用发展的眼光、灵活多样的实践过程考核来评价学生。经过调研、学习，本人认为应建立健全多方式相结合的考核评价体系，包括多元评价、动态评价及过程评价等机制，自评、互评、教师评价，同时让行业企业这种第三方组织参与评价，推动煤炭清洁利用技术专业的人才评价。只有建立适合他们发展的评价机制，凭能力、凭专业素养选拔评价人才，才能为周边煤化工企业培养储备型人才资源、服务周边经济。

煤炭清洁利用技术专业中的化工单元操作课程实操性强，操作过程中形式具体而多样，再加实训的要求、进程都有所区别，每次采用的评价方式和标准会有所不同，因此会存在评价方法有所不同的情况。但是大部分都可以采用这些常见的评价方法，比如技能实操演练、实践报告书、提问、行为记录表、任务完成展示等，通过多元化的、动态的、有效的、可靠的考核工具，开展全方位的科学评估，客观、全面地评价了学生的思想德育状况、课堂知识内化程度、技能实操等情况，实现“动手能力比本科生强，知识结构比中职生优”的培养目标，体现了职业教育的类型特色。

例如我院学生的化工单元操作课程实训课程，通过多种方式考核后，根据成绩进行分析，得到一系列的评价，通过这种多元化的考核评价，反馈到学生、教师、企业(图1和图2)。

图1 某位学生在化工单元操作课程实训课堂的成绩分析图

图2 某位学生的综合评价成绩分析图

3 考核评价方法的应用

3.1 激活了创新潜力，发挥了学习增值效能

煤炭清洁利用技术专业的学生是一个理论知识薄弱、对书本兴趣不够浓厚的群体，因此，激发他们的学习兴趣和创新潜力是重要任务。从评价的角度来讲，应建立通过考核评价让学生学习的增值理念，包括认知与专业技能的能力性增长，积极情感与态度的社会性增长，来评价学生的“未来”和“发展”，充分体现了评价的意义。多元化的评价、增值评价，是学生对于化工单元操作的知识、工作情感和人生价值观方面的表现，是对于实践技能的掌握程度、专业素养和职业认同度的提升程度的总结，是对于学习策略与学习结果的考察等。同时，也可通过评价结果反馈，认识到自己接受专业教育实践的情况是否良好，并进行反思。

3.2 提升了综合能力和素养，形成了个人能力进步的佐证资料

社会在发展，企业在改革，同类职业间有了一定的互通性，社会和行业企业要求大量复合型人才，此时多元性、综合性的学习评价就彰显出了其优越性。培养过程采取以职业导向为特点、培养综合职业能力和素养为要点的复合型人才评价方式，不再采用以考试成绩为主要成果的片面化考核方式，而以客观、促进综合职业能力人才的成长为评价的要点，最终获得全面、精准的评价结果，再将评价结果反馈到学生培养过程，从而可对人才培养方案进行改革和创新。此外，教师也可了解每一个学生的个性发展特点，从而提供针对性的指导。

同时，通过多元化的评价方式中的一些考核评价方法，详细记录了学生的能力展示过程，积累了学生的学习凭证，这样使评价由原来抽象的、随意的知识考试转化成了具体的、有实际操作的互动过程，做到有据可依。

3.3 获得了社会认可，提高了就业能力

化工行业企业的岗位标准、用人标准对标教师教育教学的标准，同时也是评价学生专业素养良莠、技能实操水准高低的重要依据，是教学质量提升的重要参考。在化工单元操作课程过程考核评价中引入第三方评价，不仅使学生的认知和操作更加具体和规范，能够适应煤化工企业的生产和发展，获得相应岗位工作和经济增值，煤化工行业企业及专家还能为煤炭清洁利用专业学生成长提供与化工单元操作课程所匹配的资源、技术指导、学习渠道和实践基地。有第三方评价的课堂，技能更贴近实践生产，培养出的人才则更能达到企业的用人要求，更利于就业，才可实现社会对人才评价成果的认可。

4 对学生考核评价方式的更多探索

“十四五”规划时期，职业教育评价体系应该朝主体的多元化，评价指标的全面细化，相关法律体系的完善方向发展[4]，今后还需继续开展职业教育质量评价的研究和实践，促进高职教育的高质量发展。

4.1 逐步完善学生的综合素质评价体系，突出德技兼修

从学生的成长角度来看，在多元化的个人智能发展与多样化的职业潜能发展基础上，还需一套综合评价指标体系，能够融思政素养和德育素养、职业素养、专业知识与职业技能、身心素质为一体，促进学生全面发展，成为准职业人。因此综合职业能力和素养的养成和评价需要被重视，这就要求上层设计加地方试点共同加大对 “学历+职业技能等级证书”、“(1+X)”制度试点工作的推进，构建“不唯学历凭能力”、凸显职业教育类型特色的评价体系，加快建设现代职业教育体系，培养“双碳”背景下急需的复合型技术技能型人才，提升学生的综合职业能力和素养，助力学生向多元化、持续性发展。

4.2 建立可供对比的个人成长手册

通过考核评价工具，形成个人成长手册，推翻过去粗的放、浅层的评价，向精准、细化评价转变。手册建立要以学生为本，尊重和认可学生，尽力挖掘他们各方面的能力，使他们通过兴趣浓厚的、高效的实训课堂获得能力提升、身心成长，同时根据手册评价内容进行反思，认清自我，不断改进和提升德育素养和综合能力，增强自信，补足劣势，注重个性化发展，规划好职业生涯，在兴趣浓厚的实训学习中环境中充分发挥创新能力，最终体现了学生评价的增值能效。

4.3 构建评价共同体

促进企业与职业院校共同办学，让行业企业与高职院校成为人才培养评价的双主体。邀请行业企业专家或者技术人才更大程度地参与到学生考核评价中来，成为评价的主体，有权进行主动的评价，激发行业企业的内生动力，发挥出企业在实践教学中的重要作用。由于行业企业专家技能人才的评价更能体现出操作的规范与否、接近实际生产与否，促使教师和学生共同改进，让整个教学和操作都能与生产一线贴合并应用于生产一线，其给予的评价也将贯穿学生的成长生涯，利于学生的发展。因为行业企业作为第三方给予的评价具有重要意义，在健全职业教育的第三方评价机制上，除了要发挥企业的主体评价作用，还应在拓宽行业企业评价的广度，增加行业企业评价的深度，最大化实现人岗相适，增强学生服务地方和行业的能力[5]。

4.4 打通“双师型”教师的快速成长通道

学生评价的精准性与价值性，与教师的对行业企业生产过程的熟悉程度有关，因此作为评价的主体，要求教师有充足的生产实践经验，熟悉行业企业中的新工艺、新技术、新规范，了解行业企业的发展前景。目前，“双师型”教师的成长受到很多限制，需要各方出台相关规定，鼓励支持教师以兼职身份进入企业参与生产，获得更多生产实践经验，反馈到实训教学中，反馈到学生评价中，为教学和学习赋能。

4.5 考核内容的设计需要进一步科学化与规范化

当考核评价机制能够切实落地后，考核评价对于学生和用人单位来说，有着极其重要的作用。综合评价内容引导着学生完善不足、发扬优势，引导着教师提升教学方法、反思教学设计，引导着企业精准招聘、择优录取。考核内容的科学设计，可以通过考察细化到学生在自主学习、创新、逻辑思维、接受能力和思政、吃苦耐劳、时间观念、专业素养等各个方面的表现，而不是笼统的考核、简单粗暴的评价。

4.6 建立监管机制

当考核评价具有其现实意义后，其重要程度不言而喻，第三方参与的考核评价的实施是否能做到科学、公正、高效，目前还只是仅仅依靠考核评价各方的高度的自觉性，缺乏一定的监管性。为保证评价的合理公正性，后期可以引入第三方考核评价监管机制。

5 结语

化工单元操作具有较强的实操性，由于吕梁周边煤化工企业发达，所以其实用性也很强，实训过程通过科学的考评方式给学生带来的学习增效明显。多样灵活的考核评价方法，多元化、动态的、过程化的评价方式，让操作过程贴近现场，充满思考、探索和创新，评价结果的反馈又让学生反思，从而认识自我，提升自我，提升作为复合型技术技能人才的能力和素养，促进吕梁地区煤化工的发展，增强吕梁市煤炭清洁利用专业学生服务周边企业、服务地方社会经济发展的能力。