●赵钦良

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022版数学课标)对教学评价建议进行了细化且具体的描述，并倡导综合运用多种评价方式，以评促学，以评促教[1]，使教、学、评趋向一致，以更有效度地发挥评价的育人导向作用。“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题。”[2]评学教一体化指在课堂教学活动中学生学习的评价、学生的学、教师的教都必须指向教学目标，协调统一，评学教一体化中的“评”嵌入、交融于教与学的过程中。教师需要从立德树人、发展核心素养的总目标出发，依据课程标准，明确教学目标，并制定学习评价目标，站在评价的角度，认识到学生在知识、能力、思维方式、分析方法上应该达到什么样的要求(学)，然后将难点进行拆解，从而设计课堂教学活动(教)，并通过“持续地、可检测的”的评价(评)诊断学生“学的程度”和教师“教的程度”，使教学成为发现证据的过程，及时反馈以修正后续的教学活动。简言之，评学教一体化强调教学目标、学生的学习目标、课堂教学评价目标的一致性，要求教师一体化地设计教学、组织教学。评价要浸润融合于教学的整个过程，促进教学目标的达成。

传统的评价常常在课后的测试中体现，如每日小测、单元检测、书面作业等。因此，评价游离、滞后于教与学，其重点往往落在具体的知识、技能的掌握水平上，缺少对数学核心素养、情感态度的测评，导致评价的导向作用无法在课堂中凸显。……