姜楠|济南市天桥区汇贤小学

在济南市天桥区汇贤小学，有这样一间小屋，虽然不大，但它点燃了青年教师梦想与追求的火种；虽然简陋，但它引领着数位年轻教师的专业成长。这间小屋有一个动听的名字叫——爱与智慧小屋韩慧名师工作室。

“爱与智慧小屋”的前身是成立于2012年的韩慧济南名师工作室，2019年8月，韩慧老师调入汇贤学校，将其更名为“爱与智慧小屋——韩慧名师工作室”。自此爱与智慧小屋拥有了它沉甸甸的使命与责任。韩慧是孩子们心中和善美丽的“长颈鹿老师”，从1995年工作至今，她坚守教育初心，始终坚持以儿童为中心的教育理念，用爱浇灌、用情育人，以童话教育为载体，构建班级特色管理模式，打造了多个富有特色的童话班级。

汇贤小学在职教师35人，有着强烈的提升欲望、响应加入爱与智慧小屋的中青年教师达到26人，面对老师们高涨的参与热情，韩慧陷入了深深的思索：如何让爱与智慧小屋成为更多优秀教师展示才能、开拓创新的平台？如何利用好小屋，让其成为研究课程改革的高地？如何引领更多优秀的教师走向更加专业化成长的道路？

以理念为先导，定位目标更明确

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。打造名师工作室无疑是发挥名师引领辐射和造就更多名师的重要途径。

不忘初心，展望愿景。我们始终不能忘记创建“爱与智慧小屋”的初心：探索本区域教师成长的新范式，找准爱与智慧的目标定位，打造“一个平等自由的开放空间，一个温馨交流的心灵家园，一个激情涌动的优秀教师和卓越教师的幸福摇篮”。点燃教师们的热情，激活自己的内在动力，在这个温暖的小屋里，重拾教育梦想，收获更多的友谊与智慧。

坚持正向价值观。每个人都在各自价值观的引导下，形成不同的价值取向。无论是学校还是社会，我们亟待重建共同的语言、拥有共同的价值取向。作为“爱与智慧小屋”，要成为教师专业发展的共同体，就必须拥有正向价值观：热爱教育、热爱学习、尊重生命。

真正热爱教育：己立立人，己达达人，不以成就自己的名利为目的，将教师职业作为自我实现的重要路径，以探究教育奥秘为乐趣，视学生成长为最高荣誉。

真正热爱学习：将终身学习作为自我发展的重要手段；勇于挑战自己，将自己的专业化成长作为终身之事，永远充满好奇、求知欲。

真正尊重生命：有仁爱之心，热爱学生，眼里有光，心中有爱，慎微慎独，尊重每一个生命。

培养“三专”，培根铸魂。顺应时代号召，回应人民期待，利用爱与智慧小屋平台，做好顶层设计，聚焦优势发展点，高标准起步，谋清发展路线图，当“双薪”“双减”同步推进，教育的困境每天都在解困突围，对于教师的专业发展，多种举措打造培养“三专”教师，培根铸魂启心智。

“三专”即通过“专业阅读、专业写作，专业发展”来进行各类形式的培训与分享，尽最大可能为更多中青年教师提供多元学习体验，形成全阅读学习型团队，用专业的高位引领实现内涵强项，为自己赋能，更通过自己的专业提升赋能学生健康成长。

以需求为牵引，成长之路更宽广

坚持以教师科研促专业成长瞄向教育需求的靶心，实现教育需求与科研探索同频共振。

关注教师需求。剖析自我，拔节成长。成立小屋后的第一件事，就是通过调查问卷了解老师们的内在专业需求到底是什么，引领老师们学会正视自己，剖析自我，不断追问自己，我是谁？以后想要成为那个谁？人生的每一个节点都是自己成长的关键，每一次的自我发现，都是人生路成长的突破点，也是成为人生进阶的新起点。

专业阅读，点燃智慧。教师专业成长的路径有很多，但最持久、最扎实有效的一定是专业阅读。通过读书分享会，交流碰撞，寻找到教育的源头活水，生成了新的教育智慧，从而把立德树人的探索实践带进课堂，点燃了学生的热情，构建起师生共同的精神家园。

坐诊问难，排忧解难。针对一些班级管理创新缺失导致整个班级的积极性受影响的情况。立足学校与班级的实际情况，依托“爱与智慧小屋”开展班级管理策略研究，解决“班级文化无特色、班级发展无活力，班级管理无实效”的“三无班级”存在的现实问题，在爱与智慧小屋这个特殊的小家里，我们开展的“问诊式”教育沙龙活动深受老师们的欢迎，每当在教育教学、班级管理有了小困惑，或者遇到了特殊学生，老师们都会把自己的教育困惑汇集到小屋，校长、主持人，以及一些有经验的老教师以老中医坐诊的方式对青年教师的教育问题进行把脉诊断，生成解决方案。不仅如此，我们还将专家请进来，骨干教师走出去，拓宽了教育视野，专业得到更好的发展。

关注学生需求。教育是什么？教育是陪伴、教育是呵护、教育是搀扶、教育是引领，教育更是成长路上一步一个脚印写下的铮铮誓言，教育就是唤醒激励、彼此润泽、共享美好的过程。小屋活动中引领中青年教师能够“因人而异、因境而异、因时而异”，开展特殊学生“个案研究”，通过控制特殊学生外在的不良行为，深入唤醒其内在的生命力。

“因人而异”案例研究主要是对有不良行为习惯的特殊学生进行跟踪研究。引导班主任开展个案研究，找准原因，通过跟踪干预，使学生逐步把外部的要求转化为内在的需要，从而养成良好的行为习惯。

“因时而异”案例研究主要是针对后疫情时代“心理健康”和“网络文明”状况的研究。老师们针对小学生后疫情时代的网络文明与心理健康问题展开案例研究，关注每一个鲜活的生命，通过“长颈鹿情感热线电话”“长颈鹿情感信箱”“小灰灰粉碎机”等多种学生喜欢的形式帮助心理异常的学生。

“因境而异”案例研究主要是针对特殊家庭背景影响下的特殊学生的情境研究。英国教育家尼尔曾说过：“问题少年是问题父母的产物。”特殊学生背后往往有特殊家庭。通过关注特殊家庭背景下的特殊学生，有的放矢地开展个性化引导与教育。

关注家长需求。创新微课，答疑解惑。我们组织老师积极开展特殊家庭的教育问题项目化研究，点燃了老师们对家庭教育的重新认识和专业追求的热情。推进“家长慧”微课堂项目开展，帮助家长提升家庭教育水平，缓解教育焦虑。“家长慧”微视频的推出，帮助我校家长纾缓了教育焦虑情绪，提供了家庭教育策略。

创设家校通，家校共育。为了更好地与家长互动交流，班级会常备一个“家校通”本子，它架起了班主任与家长沟通的桥梁。在一次次交流中，家长对孩子有了更多的了解，认识到家庭教育、家庭和谐关系建设的重要性。