吴金丹 朱蔚琦 沙梅芳 姚冬梅 徐骎

［摘 要］本文以“现代班组管理”课程为例，探讨开展课程思政的必要性，结合实际充分挖掘课程中蕴含的思政元素，围绕课程思政元素开展教学设计，通过将课程思政融入教学目标设计、教学内容重构、教学方法及评价改革，全面提升课程思政的有效性。

［关键词］现代班组管理；课程思政；课堂教学

［中图分类号］D64文献标志码：A

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议时强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步明确了各高校开展课程思政建设的目标及任务，为推进课程思政提供了纲领性指导意见。

1 课程定位及教学现状

“现代班组管理”这一课程，是江阴职业技术学院为实现现代班组长人才培养目标，面向全院开设的公共基础课程。在多年的课程教学实践中，取得了较好的教学效果，有效地提高了学生的人才核心竞争力。但通过对课程教学全过程的分析，我们发现，与大部分专业课程相似，“现代班组管理”课程亦侧重对班组长知识与技能的提升，而在学生的综合素质、道德品质、核心价值观培养方面，课程仍有较多待填补的空白和待完善的地方。

“现代班组管理”作为一门公共基础课，其特点在于基础性强、覆盖面广、影响力大。教师可以通过充分挖掘课程中的思政内容，将授课要点与职业道德、社会责任等进行有机结合，将班组管理的相关理论教授给学生，让学生明确，作为“兵头将尾”的班组长，不仅要关注自身的成长和企业的发展，更要关注社会责任和使命担当。通过融入习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、“四史”、当前国家管理的经验和做法，以及知名企业和企业家的案例等，将课程内容与学生的价值观相结合，帮助学生树立社会主义核心价值观。

因此，对“现代班组管理”实施课程思政，一是回应在“立德树人”视域下，使各类课程与思政课程同向同行，构建全员全程全方位育人大格局的顶层设计的要求；二是助力我校现代班组长人才培养目标，践行“二元互动、双轨并行”的人才培养模式的需求；三是此乃课程本身在实施过程中不断深化教学改革的必然结果。

2 思政育人元素挖掘

2.1 深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想内涵

全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是教育系统的首要政治任务。作为一名公共基础课教师，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，来开展“现代班组管理”的课程教学。通过对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论体系、内在逻辑、精神实质和重要意义的学习，以及其中所包含的马克思主义的基本立场、观点和方法，加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的全面把握，提升其学习和应用能力，为我国全面建设社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的基础［1］。

2.2 强化社会主义核心价值观的引领作用

社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，是全国各族人民在价值观念上的“最大公约数”。社会主义核心价值观从国家层面、社会层面、个人层面对我们提出了要求［2］。从国家层面来说，学生应明确当前我国建成富强、民主、文明、和谐、美丽的现代化强国的中心任務，将自身成长融入国家发展大局；从社会层面说，学生应形成对自由、平等、公正、法治的社会价值追求，对人对事形成正确的价值判断；从个人层面说，学生应当热爱祖国、爱岗敬业、为人诚信、与人友善，并将此贯穿在今后的学习和社会生活中。教师应在“现代班组管理”课程中融入社会主义核心价值观，做好青年学生的引路人。

2.3 增强四个自信，传承弘扬中华优秀传统文化

“现代班组管理”课程所依托的管理学专业课程，实际上可以在中华优秀传统文化中找到理论起源。五千年来，我国沉淀了丰富的管理思想，这些思想与现代企业的管理理念并行不悖。身处百年未有之大变局，青年学生更应增强四个自信，在知识的学习中强化对我国优秀传统文化的认同。课程思政融入教学正是应当挖掘我国独特的文化起源，将儒墨道法的优秀思想与现代管理思想衔接融合。比如，近年来，我国涌现出了一批极具东方特色的中国企业，在其发展过程中，体现了诸多中国式管理理念，展现出卓越的中国智慧。将这些案例融入教学，能够将中国方案、中国故事有效地传递给学生，让学生既能了解管理理论与管理思想，又能将中华优秀传统文化加以传承和发扬。

2.4 发挥校园特色文化对学生的渗透教化作用

江阴职业技术学院拥有独特的校园文化氛围和文化育人特色。在确立现代班组长的人才培养目标后，学院能够秉持以立德树人为育人导向，充分发挥校园文化润物细无声的育人作用，从校园学习、学生生活、社团活动、就业创业、校企合作等方面加强对学生的素质培养与道德引领。班组长既要具备专业素养、管理技能、创新能力、学习能力等核心能力，也要有爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的良好职业道德。学院以“自强不息、立德树人”为校训，以“崇实、善思、笃行、敬业”为校风，让学生在校园文化环境的浸润中，体悟自强不息的奋斗精神、慎思笃行的人品担当以及爱岗敬业的职业精神。

3 课程思政教学路径探索

3.1 课程思政对教学目标的拓展

“现代班组管理”从班组长自身应具备的素质入手，按照班组长的工作流程，主要教授六大模块内容。在以往的教学大纲中，根据六大模块内容所设计的教学目标，主要体现在班组长应具备的基本知识素养和实操能力两个层面，即知识目标与能力目标。经过课程思政的融入后，应当将教学目标的维度进行拓展，加入思政目标，即在“现代班组管理”课程中将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、四个自信、中华优秀传统文化等融入课堂，将爱国情怀、使命担当、工匠精神、法治观念等根植于学生的心中［3］，帮助学生培养全球竞争视野和双循环发展大局观，并以此贯穿自身职业生涯发展。由此，将知识目标、能力目标与思政目标进行融合，使得课程不仅能将班组管理的基础知识和主要技能传授给学生，还能在教学中做到价值引领，形成多维协同的教学目标导向，做到育人与育才并行。

3.2 课程思政对教学内容的重构

将课程思政融入“现代班组管理”课程内容，就是要将原有的教学模块进行变革。原先的六大教学模块依据既定目标进行设计，是以知识与技能为主线。融入课程思政后，应将知识技能和思政元素相结合，通过对各模块各任务进行重构，将课程思政元素进行精心设计并融入教学内容中，做到知识、技能、价值的多元传递。

3.3 课程思政中教学方法的选择

为了更好地将课程思政元素融入教学中，在教学方法方面，需要凸显思政价值的引领和规范作用，根据教学内容优选合适的教学方法，在潜移默化中让思政起到润物细无声、浸润心田的育人效果［4］。

3.3.1 开展启发式教学

启发式教学的关键在于设置问题情境，就是要善用问题，把课程思政讲深讲透。在“现代班组管理”教学中，精心进行问题链设计，从学生感兴趣或有困惑的问题出发，让学生主动提出问题或由教师引导学生思考问题，激发学生的求知欲，让学生主动探索求知。例如，在模块一中讲授“现代班组长的职业定位”时，通过驱动任务，以电工在履行岗位职责时遭遇的人际关系危机为问题情境，引导学生思考，作为现代班组长，在企业发展中应当扮演什么样的角色？通过教师的阐述，让学生明确班组长所扮演的“兵头将尾”的角色后，继续启发学生思考，班组长在技术业务能力出色的同时，是否也应当具备计划、组织、协调、沟通、激励等管理能力？当学生明确班组长的职业要求后，通过播放影视片段，让学生认识到作为一名优秀的班组长，应当始终如一，以班组利益为先，主动承担班组长应尽的责任义务。在启发式教学中，将集体主义价值观和班组长的使命担当的思政内涵传递给学生。

3.3.2 讲好中国故事

利用案例进行教学，是实现育人目标的常用方式。用案例式教学开展课程思政，就是要善用故事，把课程思政讲实讲活。在“现代班组管理”课程中融入中国故事，是课程思政启智润心的重要环节。要讲好故事，尤其是讲好中国故事，体现中国智慧，传递中国声音。要讲好中国的红色故事，讲好中国改革创新的故事，更要讲好中国在新时代伟大变革的故事，让学生对中国如何走向世界舞台中央有更深刻的认识，为中国“强起来”提供更多的信心。例如，在讲授“打造高效的优秀团队”这一任务时，引入“中国共产党——史上最牛创业团队”这一红色故事，讲述中国共产党由一艘小船到一个大党，如何用初心使命凝心聚力，如何在红色精神谱系的指引下勇毅前行，最终成为造福人民造福世界的负责任的大党。通过讲述的红色故事，激发学生干事创业的热情，牢固树立实现中华民族伟大复兴的高远志向。又如在讲授“生产型企业现代班组长作业管理实施”这一模块时，通过讲好改革创新时期的故事，讲好故事背后的来龙去脉，讲好故事中人物的真实经历，对比故事前后的国情变化，让学生了解国家在改革进程中所面临的困难，体悟不怕困难、勇往直前的勇气魄力，体会在当下高质量发展进程中，制造业应承担的责任使命。通过讲述新时代以来，民族企业在快速成长过程中的科技创新、理念创新、思维创新等创新故事，让学生了解创新的重要性，牢固树立创新精神。

3.3.3 运用实践教学法

在课堂教学中，教师不能只停留在简单的讲解和灌输上，还应该通过各种实践形式，激发学生学习的主动性和积极性，从而提高教学效果，如开展小组讨论学习。在“现代班组管理”课程教学时一般会将授课班级按照4～8人进行分组，根据特定项目要求来完成学习任务，最终展现小组成果。通过项目执行，引导学生主动探索学习，而学生在实际项目中分工协作，会遇到各种问题和矛盾，项目教学能帮助学生在实践中自主协调解决困难，获得更高层次的心智成长和思政教育。可以开展翻转课堂，在学生已经具有一定的课程知识基础上，教师可以在课程的中后期，将授课任务布置给学生，让学生通过合作完成讲课任务。比如在讲授“职场礼仪”这一任务时，教师可让学生收集职场礼仪的主要知识点。身处礼仪之邦，学生可以结合中华优秀传统文化中的礼仪元素，进行课堂交流汇报，强化文化自信的思政内涵。

3.4 课程思政融入教学评价

“现代班组管理”课程思政的实施，主要包括课程思政内容的设计、教学方式的选取、教学效果的评估等。在教学实践中，教师应采取多种形式进行评价，应特别重视过程性评价，从而更好地体现课程思政融入的成效。过程性评价除了要记录学生的出勤率和成绩，还应将教学方法中涉及的案例分析、小组合作、翻转课堂、启发式教学等方法融入其中，追踪学生的学习状态和学习效果。教学评价的要素应基于教学目标进行设定，包含对学生在课程中所学知识的理解程度、所学技能的把握程度以及对思政元素的认识程度等的全面评价。在重视过程性评价的同时，课程也要以学生的实际情况为依据，对学习内容进行动态调整，让学生在知识与技能、价值与信念、情感与责任等各个方面能够相互融合、相互促进，从而让教与学在过程性评价的过程中得到共同提升。

4 结语

班组是企业生产经营的主要执行单元，作为企业一线管理人员的班组长是现代企业的中坚力量。随着我国经济的迅速发展，企业在全球范围内的竞争日益激烈，这就要求企业的管理水平不断提升，尤其是基层的班组长，必须具备更高的综合素质、更强的职业能力和更完善的品行與人格。这就要求我们时刻牢记立德树人的根本使命，将课程思政有效融入课程整体设计。“现代班组管理”课程思政涵盖的内容范围广，构成复杂，动态多变，其建设过程不是一蹴而就的，在修订教学目标和课程设置的过程中，要进一步挖掘课程思政的要素，对其内容进行细化和整合，真正实现知识传递和价值引领的融合，助力学生成长

成才。

参考文献

［1］王学俭，石岩. 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略［J］. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

［2］莫靖聪，张景新. 《管理学》实施课程思政教学改革的思考［J］. 创新创业理论研究与实践，2021，4（22）：25-27+36.

［3］张晶. 《班组建设与管理》课程教学的几点思考［J］. 时代农机，2015，42（11）：127，129.

［4］杨淑玉. 课程思政融入高校教育教学全过程研究［J］. 教育教学论坛，2021（48）：153-156.