杜思琪

家里的玩具扔得满地都是；自己不好好吃饭，总要家长追着喂；老师交代的事情都不记得……这些本应该都是孩子自己负责的事情，但却变成了家长的任务，孩子还觉得理所应当。这些现象的背后其实都反映了孩子责任意识缺乏的问题，如何才能让孩子提升责任意识，并自觉主动地做好这些事情呢？

幼儿园老师通过案例告诉家长，无论是参与班级的管理，还是充当小老师的角色，责任意识培养的关键在于充分信任孩子，给孩子提供参与的机会，让孩子在任务中成长。

孩子们都很希望能为班级服务，做出自己的贡献，而且他们发现了有很多事情是值日生照顾不到的，比如浇花、关灯、拉窗帘等。为了鼓励孩子参与班级建设的积极性，老师在班级内开展了管理员的活动，并让每个孩子都申请一项工作，获得一个特定的职位。比如有负责搬凳子的凳长、有拉窗帘的帘长、有晾毛巾的巾长、有照顾花的花长、有开关灯的灯长、有关门的门长、有推拉床的宿舍长、有整理笔的笔长、有喊队的队长、有墩地的地长、有收健康牌的牌长……

孩子们积极地找到自己感兴趣的职位，并参与了命名。接下来，老师还请孩子们把名字与职位贴在相应的负责区，提醒自己的同时也方便大家很快找到负责人，更加一目了然。

班级里的每个孩子都承担着相应的工作和职责，比如每当大家发现植物角的花蔫了，就会去找花长，一起观察花的生长情况，一起辨别哪些情况下需要浇水，哪些情况是植物生病了。没过多久，花长又发现，如果浇太多水也不利于植物的生长，于是就在花盆上贴出最高水位线，这样看着水位线浇花，对植物照顾得就更科学、周到了。每次花长在植物角工作时，都会吸引许多小朋友来看，大家一起讨论着植物的变化。

我们给各个管理员都留有一定的自主权，比如笔长可以决定笔的去留—当孩子们发现水彩笔不出水或者坏了时，笔长就会马上来看一看，试一试，确保这支笔真的损坏了，并送到专门的回收区。当其他孩子学着笔长扔笔时，负责的笔长会马上站出来说：“让我再试试吧！”生怕有的小朋友因为淘气而浪费了一支笔。笔长也会积极地向老师申请添置新的水彩笔，在新的水彩笔没有到位時，笔长还会耐心地安抚其他孩子：“老师说了，今天会给咱们领新的，大家先这么凑合用一下吧！”

孩子因为有了可支配的权力，更觉得自己在班级里有发言权、管理权，所以对自己负责的事情更加积极、上心，提高了责任意识。而且这个过程也成了孩子锻炼解决问题能力的契机，督促孩子积极主动地找原因，提供解决方案。