黄翯青 夏婧 | 首都师范大学学前教育学院

自1978年颁布《关于评选特级教师的暂行规定》以来，一批脱颖而出的幼儿园特级教师，走在了学前教育改革和发展的前沿，给整个学前教师队伍带来了活力和创造力。同时，特级教师发展中的一些现象引发了人们的疑虑和担忧，例如，一些特级教师逐渐减少甚至脱离一线教学，是否意味着特级教师在荣誉的阶梯上更高了，却离教学和幼儿更远了？是否意味着特级教师脱离了教师本位？是否会带来教育资源的浪费，并对特级教师自身的发展产生消极影响？要找到问题的解法，需要先解读特级教师的多元角色。

“1+N”多元角色解析

获得特级教师的称号不仅是一项荣誉，还意味着教师角色的重构。我们用“1+N”来比喻特级教师的角色重构，“1”指特级教师的教师身份，“N”指围绕教师这一基础角色，特级教师将承担起教师教育者、道德风尚榜样、课程改革先锋、教育科研带头人或者幼儿园行政管理者等多元角色。作为稀缺的教育资源，特级教师身份的多元整合是必然的，也是有价值的，势必要突破“一班”“一园”的范围限制、突破一线教师的单一身份，唯有如此，才能充分发挥促进教育高质量发展的作用。

需要注意的是，特级教师“N”个新身份的整合不能离开教师这一基本角色。优势特长不同、性格禀赋迥异的特级教师的“最大公约数”就是其教师的基本角色。教学是教师的本职，教学追求是教师的内生属性，教师智慧是基于教学的实践智慧，教师德行是师幼互动中的道德品性。在荣誉的阶梯上到达了相当程度，特级教师更需要关注来自根部的“实践智慧”。脱离幼儿和教学的教研、管理都是没有生命力的，教师的智慧和德行也将“皮之不存，毛将焉附”。

双向奔赴，才能在实践中破局

对于幼儿园特级教师减少教学的现象，我们应从两个方面来分析。一方面，特级教师要强化教学属性，将自身教师角色做实、做强；另一方面，在教学导向的基础上，有效实现身份角色的突破和建构。这需要特级教师和有关教育部门的双向奔赴。

对教师角色的坚守和破局。幼儿园特级教师要对师幼互动和教育实践有发自内心的坚守，永葆扎根教育实践的激情，这是对幼儿的赤诚、对教育的敬畏，也是对教学的探索。在发展自身多元角色的过程中，幼儿园特级教师要脚踩大地，扎根教学实践的土壤，进行时间、精力的分配和角色整合，并在此过程中调整自我心态。

首先，特级教师要以教学实践为中心进行时间和任务管理，为教学和师幼互动留出时间。深厚扎实的教学功底、丰富灵动的师幼互动经验和开阔的教学视野，才是特级教师的立身之本。伴随着特级荣誉，各种职责和任务也接踵而来，特级教师往往身不由己地“被”参与到各种管理工作、行政事务、研究任务、交流活动中，不知不觉中就离幼儿和教学远了。因此，特级教师要坚守初心，有清晰的工作规划和强大的自我约束能力，在喧嚣浮华中勇于给时间安排做“减法”，在各种潮流中抓住教学的中心，唯有如此，才能为教学和师幼互动保留一片不受干扰的“自留地”。

其次，特级教师的多元角色整合要紧紧围绕教学实践的中心。特级教师需要同步建构行政管理者、教学研究者、教师教育者等身份，多元角色整合为特级教师画出了更大的能力半径和责任半径。但半径再大，也不能离开圆心——师幼互动和教学实践，不能“为管理而管理，为研究而研究，为交流而交流”，丢弃自己的实践本分，追求所谓的“专家角色”或“管理角色”。特级教师需要基于实践性重构自己的专业，拓展能力圈，所有的管理、研究、交流都应源于幼儿教育中的真实问题，贯穿幼儿教育的完整过程，面向教师的实际应用。如果特级教师不去真实地参与教学、接触幼儿、理解课程，很难想象他们的管理会有成效、研究会有成果、交流会有价值。

最后，一些特级教师对于一线教学有心理负担，究其根本，是顶点心理和自满心理在作祟。将特级荣誉看作职业顶点甚至人生顶点，或者以权威自居，迷信自己的经验、套路和功底，就会因此背上沉重的心理负担，害怕出错，担心教育结果不显著、不惊人，从而失去了育人的平常心和挑战问题的自信心，甚至因此进入职业“高原期”。特级教师的继续发展必须破除这些心理障碍，返璞归真，扎根实践土壤，汲取智慧养分。用一颗初心回归教学和育人，在实践中诚恳地发现不足、坦然面对问题、勇敢解决问题，是所有特级教师突破高原、走向卓越的必经之路。

政策的支持和生态的持续优化。特级教师的持续发展和职能发挥需要政策的引领和生态的支持，教育部门还需不断优化教师政策，营造特级教师成长的适宜环境。

首先，教师政策是教师队伍发展的指路标。促进特级教师以实践为核心进行多元角色建构，需要教育行政部门能够从“教师本位”出发，制定更具有实践导向的教师发展政策。这在学前教育领域尤为急迫。相较于中小学等学段特级教师的政策，学前阶段特级教师的评选、管理、考核的有关标准相对模糊，当前很多区域性的政策中，对特级教师的评选要求涉及师德、教学、育人、教研等多个方面，对科研方面的要求相对量化，容易操作，政策对于教科研指标也有一定倾斜，而对于教学和育人等实践指标的提法相对笼统和滞后。这需要教育管理部门精研幼儿园教育的特点和幼儿园教师发展的规律，完善特级教师的评选标准、管理办法、评价指标和退出机制，从系统论视角完善特级教师政策的各个环节。与此同时，对幼儿园特级教师的评选和管理，应突出实践导向，对一线教学实践的质和量做出更加清晰明确的规定和指导，在评选和考核环节，对于扎根一线教学、教学实践成果突出的教师，应给予倾斜。

其次，教育部门需要厚植特级教师培养沃土，创设适合特级教师健康、可持续发展的良好生态。例如，教育管理部门可以通过树立榜样、表彰先进、优化风气，弘扬特级教师扎根一线、扎根教学的精神。此外，教育主管部门应给予特级教师更大的自主发展空间，“解放”担任行政职务的特级教师，让他们从繁重的行政事务中解脱出来，投入教育实践。