摘要：“互联网+”时代，为促进高中信息技术教学全面展开，学校引入了很多新型设备与理念，学生的教学主体地位得以充分发挥，教师积极投入信息技术开发和应用当中。由此，文章就“互联网+”背景下高中信息技术教学展开探究，希望能为高中信息技术教学发展带来帮助。

关键词：“互联网+”；高中信息技术；教学策略

一、引言

教育信息2.0时代，传统教学模式越来越难以满足学生学习要求，课程教材也十分落后。为与时代发展相适应，高中信息技术教学应更新教学模式，加强和网络教学的结合，在学生心中树立正确的互联网意识，提升学生学习能力。

二、“互联网+”背景下高中信息技术教学作用

（一）提高学生信息灵敏度

“互联网+”背景下，云计算与大数据等技术的出现有效弥补了信息加工缺陷，用数据形式处理和加工信息，便于信息在网络中传播，全面提升了信息传播速度和判断能力。获取与处理信息期间，信息灵敏度十分重要，其代表在相同信息量基础上，反应速度快，获取的信息内容多。这方面能力对当前学生发展十分重要，课堂教学中，教师应采取妥善的教学方法，提高学生信息灵敏度。以“互联网+”项目为基础考题，让学生策划去上海的旅游攻略，通过信息筛选和辨别，写出一篇策划报告，该过程有助于提高学生信息感知能力与信息敏感度。

（二）提高学生思维品质

在网络时代，网上充斥着各种各样的信息，若人们不能正确辨别，很容易被其中的信息蒙蔽，最终给自己带来较大损失。所以，高中阶段加强信息技术教学，有利于提高学生信息判断能力，便于学生在知识海洋中学会正确筛选信息。例如，就新冠肺炎疫情信息来说，人们经常会生活在谣言和猜测当中，提高学生信息筛查能力，学生即可利用网络搜索查找信息来源，深入分析信息价值，避免陷入信息泥淖。

（三）提高学生学习能力

互联网时代，人们之间的距离越来越小，学生学习的舞台更加宽广。身处网络世界中学习，学生思维能力与学习视野也发生较大转变。数字化学习不只是让学生在虚拟网络世界中解决自身问题，更是让学生学会合理利用教学资源，提高自身创新思维，培养学生解决问题的能力。

三、高中信息技术教学面临的问题

（一）缺少课堂教学互动

“互联网+”背景下，加强师生互动有助于高中信息技术教学开展，还能提高课堂教学效率。但结合相关调查分析显示，信息技术教学实践中，很多师生间并没有开展有效互动，在学习信息技术期间，尽管许多学生对于实践与理论方面知识存在疑惑，但受不同因素影响，大多学生不愿意主动向教师提问，信息技术教师因不能第一时间获得教学反馈，所以难以对后续实践操作进行合理改进。另外，调查还显示，因信息技术教师缺少和学生的有效互动，教师难以针对学生提出的问题进行深入讲解，课堂教学中学生大多跟不上教师步伐，长此以往，势必会影响学生信息技术学习信心。

（二）缺少教学导向

“互联网+”背景下，高中信息技术教师应合理规划各節信息技术课，确定课程教学目标，并在此基础上合理引导，便于教学实践活动达标。调查显示，目前很多信息技术教师缺少教学导向意识，在实践活动开展中，学生经常会失去方向感。另外，因缺少教学导向性，教师不能应用“互联网+”拓展教学资源，学生也难以利用网络渠道辅助学习课程知识，因此影响教学效率提升。

（三）应试教育影响大

虽然新课改已经实施了一段时间，但仍有部分高中信息技术教师长期在应试教育理念影响下，不重视学生实践操作能力，也未采取科学训练的方法，导致学生实践能力难以全面提升。此类教师在评价教学效果期间，也更关注学生知识掌握情况，体系设置评价方面也多以理论知识为主。另外，还有部分信息技术教师实践教学中不能对学生兴趣进行科学指引，使得学生常常厌倦信息技术学习，长此以往势必会影响学生学习效果。

（四）信息技术知识基础不同

受不同因素影响，部分城市和农村学生信息技术基础知识掌握情况不同。对于部分小学阶段就接受信息技术训练的学生，在高中阶段，再次接触信息技术教学就会感到轻松，反之，对于小学时期没有接触过信息技术学习的学生，高中时期学习信息技术就显得很困难。这种学生差异化知识基础，不利于信息技术教师开展教学实践活动。

四、“互联网+”背景下高中信息技术教学使命

（一）适应教育发展新方向，建立生态教室

“互联网+”背景下，为发挥信息技术学科作用，高中信息技术教学也要积极响应教育号召，站在教育生态视角分析，高中信息技术教学应关注学生个性发展，教师应努力建造生态化课堂。在课堂教学中，教师应当充分发挥协调、绿色、开放性的原则，努力提升传统知识趣味性，突出学生的课堂教学主体作用，提高课堂教学民主性。通过将“互联网+”理念融入信息技术教学中，既可以引导学生主动学习知识，又可以让学生站在不同视角思考，培养学生良好的学习习惯，重塑学生课堂观念。

（二）发挥课堂作用，培养学生学科素养

“互联网+”背景下，网络信息越来越多，学生与生活的界限日趋模糊。由此我们需要认识到，互联网在给人们生活带来方便的同时，也在很大程度上影响着人们生活。高中时期的学生仍有较强的好奇心，自制力与判断力相对较差，所以常常误入歧途。为避免学生误入歧途，高中信息技术教师应承担起使命，努力培养学生信息技术核心素养，提高学生辨别是非的能力。

“互联网+”背景下积极开展信息技术教学，教师应将班内学生与学校设施等情况相结合，科学制定教学目标，方能提升教学计划性，以达到最佳教学成效，提升学生信息技术水平。但现阶段的信息技术教学期间，很多教师都不能结合教学现状制定教学目标，所以常常会对教学效果产生负面影响。

（三）加强教育本位和信息伦理建设

育人作为教育的主要目标，“互联网+”背景下，高中信息技术教学应积极开展道德建设。就学生而言，并不缺少信息技术知识，但难以分辨丰富的网络信息，更不能过滤掉不良信息。为帮助学生更好地应用网络信息，教师应合理控制信息技术知识与技能教学，课程教学中，确立好道德标准，引领学生在信息表达与交流中，体会信息文化魅力，提升学生信息识别能力，而非单纯地让学生远离互联网。

（四）加强任务创新，助推学生个性发展

网络时代下，人们的网络素养意识备受质疑，教师应积极开展任务型教学。身为信息技术教师，在网络环境中，应主动承担创新责任，对于班内学生，教师可站在不同视角布置教学任务，采取妥善的教学方法提升课堂教学质量，激发学生学习主动性，助推学生个性化发展。

（五）联合不同学科知识，激发学生学习动力

高中信息技术课程在其他学科教学中发挥重要指引作用，学习信息技术知识，有助于学生更好的学习其他学科，并将其他学科与信息技术课程结合起来，不仅方便学生进一步学习，充分吸收外界知识，还能激发学生学习动力，引导学生积极思考，提高学生学习效率。

五、“互联网+”背景下高中信息技术教学策略

（一）合理设置信息技术课程

高中学校应加强学生信息技术教学，将健全信息技术课程体系当作促进信息技术教学的关键点，合理布置信息技术课程。比如，某学校设置校园课程期间，全面掌握信息技术学科后，可将信息技术学科分成下面两类：一，信息技术基础教学；二，信息技术实践教学。学校开展信息技术教学期间，既要增加学生知识，还要帮助学生创建知识框架。实践教学当中，学校应为学生提供相应技术指导，便于学生能将所学知识应用在实践当中，进而充分理解信息技术知识，提高个人技术水平。“互联网+”背景下，学校有必要将信息技术课程融入必修课当中，并在此基础上，建立选修课程，例如，程序设计与人工智能等，便于提高学生信息技术核心素养，帮助学生建立信息技术观念。

（二）创新信息技术教学模式

“互联网+”背景下，信息技术教学期间，教师应突出学生主体地位，提升个人整体水平，加大教学模式创新，提高信息技术学科吸引力。比如，《利用智能工具处理数据信息》内容学习期间，教师可借助网络优势，提前准备学生课上用到的资料，借助网络平台向学生发送教学资料，例如《互联网和物联网应用范围》《人工智能的利弊》等，便于学生在阅读大量资料期间，深入理解人工智能。通过教师科学引导，学生可提前完成预习任务，确保课堂教学顺利开展，提高课堂教学效率。

（三）积极开展课后实践

“互联网+”背景下，为让学生学到更多知识，单纯地应用课堂教学很难达到这一目标。因此，教师有必要应用课后时间，为学生安排家庭作业，便于学生自己动手完成。实践调查显示，通过自身体验，学生电脑技术操作水平会得到进一步提升，便于学生理解信息技术知识。通常来讲，高中一周课程当中信息技术课只有一节，教师很难在一节课中为学生讲述大量信息技术知识。为提高学生自主实践水平，教师应将信息技术理论应用到生活当中，然后邀请学生利用信息技术解决生活问题，便于学生加深对信息技术印象。若条件允许，部分学生还可应用电脑制作学习视频，如此不仅符合时代发展趋势，还能提升自身钻研水平。

基础知识作为课堂教学的主要方向，也是拓宽学生思路的基础，尤其在信息技术教学中，积极开展实践训练有助于学生掌握信息技术基础知识。实践作为检验理论知识的主要渠道，为让学生领悟更多学习内容，教师应加强实践演练，带领学生体会信息技术优势，激发学生学习动力。为让学生真正学到知识，了解信息技术应用要领，教师应妥善指引学生学习，努力为学生搭建信息技术教学场景，发挥学生学习积极性，点燃学生学习热情，提高学生求知欲。

信息技术融合理论和实践教学，尤其关注实践训练，所以，教师应关注学生实践训练。例如，学习《文本与表格信息加工》内容时，教师应借助智慧课堂教学引导学生掌握课本内容，接着利用诱导形式引领学生展开目的训练，然后让教师布置相关题型组织课堂考试。检测结束后，教师可使用评析与为学生赋分等形式组织班内比赛，便于学生利用所学知识解决生活难题。

（四）开展合作教学模式

传统信息技术教学，师生间互动较多，学生与父母间交流较少，这种教学模式不利于青少年教育健康开展。为引导家长参与，教师可借助网络平台向学生发布作业，让家长陪同学生一同完成。将家长与学生捆绑在一起，有助于开展家庭教育工作。比如，学生应在家长陪同下完成视频制作与剪辑。通过将作业发布在网络平台，家长与学生可一同观看教师布置的作业，该过程可充分发挥家长的监督作用。传统信息技术教学期间，学生家长只能在教师描述中了解学生学习情况，但网络环境下，积极开展合作教学，有助于家长及时了解学生学习现状。很多学生利用短视频工具拍摄作业任务，然后利用手机软件进行视频剪辑，该过程需要家长全程参与。一些学生信息技术素养高，通过视频录制，可将视频传播到网络平台，然后借助相关软件处理，即可完成作业内容。无论学生使用哪种视频录制方式，都需要家人参与。

另外，还有些学生选择截取一部分电影片段，接着和家人一同模仿片段内容并做好配音工作，从这一过程中，我们可以看出学生与家长的一同努力。再者，还有些学生会和家长一同跳舞，利用视频剪辑和添加背景音乐，可达到最佳作业完成效果。检查作业期间，教师应关注作业展现形式而非结果，若学生真的用心准备，即便结果不理想，教师也要给予学习过程的肯定。作业完成标准应以家人是否参与为主，而不是作业说否优质完成。不同学生家庭状况不同，一些学生父母由于生活所迫多不能陪在学生身边，还有的父母由于感情问题被迫分开，进而导致家庭教育缺失。教师应努力提高家长在家庭教育方面的认识，积极号召家长参与学生成长中来。

（五）应用分层教学法

信息技术教学期间，高中教师应及时更新教学理念，改变传统教育理念，努力在实践探索中寻找新的教学方法。当前将分层教学法应用到信息技术教学中，不仅可以帮助学生提出教学重点，还能结合学生差异性开展课堂教学，便于提高信息技术课堂教学质量。比如，组织《多媒体技术应用》教学期间，教师应关注学生差异，合理开展课堂教学。针对技术较好的学生可有序增加教学进度，针对基础较差的学生可开展个性化辅导。差异化教学中，分层教学法的应用，可根据学生学习基础与习惯划分学生层级，对于课堂教学当中大家都存在的问题，教师可集中进行讲解，合理布置针对性作业任务，同时结合学生学习现状及时调整，便于学生对信息技术有深入了解。

六、结束语

“互联网+”背景下，为促进高中信息技术教学开展，提高学生综合素质，教师应加强教學改革，突出学生主体作用，便于将理论和实践教学结合起来，充分发挥网络平台效用，如此方能提升高中信息技术教学质量。

作者单位：李文 福建省宁德市古田县第一中学

参  考  文  献

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