王晨霞

（郑州幼儿师范高等专科学校教育教学部，河南 郑州 450003）

概括而言，交流理论指的是个体间基于共同的符号交流系统进行交流，在学界常见的有情报交流、信息交流或情感交流。在此立足精神与情感层面将交流理论引入师生关系研究中，以精神符号为链接点从另一个视角梳理师生关系，通过构建统一的情感交流系统为重构师生关系提供新的思路。结合已有研究成果可知，精神情感层面下的交流理论具有三种基本假设：其一，“人之初，性本善”，意为肯定每一个个体自出生就具备一定的能力，自身与他人都是“好的”；其二，个体在童年早期就已经对自己今后的生活方式与生活状态作出了某些决定；其三，个体的生存依赖于他人的肯定。将以上三种理论假设代入师生关系中，可以总结出4种师生关系模型：其一，“我不好—你好”型。持这一态度的个体具有一定程度的抑郁倾向，他们依赖他人的施舍，亟须被爱与被承认。其二，“我不好—你也不好”型。持这一态度的个体体现出严重的精神紊乱或厌世态度。其三，“我好—你不好”型。一些长期受父母虐待的孩子大多会有这种态度，并随着其反抗衍生出孤傲与仇视，造成自身孤立。其四，“我好—你也好”型。这是一种相对健康的生活态度，即在认可自身的同时，也对他人表示认可。通过对上述4种师生关系类型进行分析，可知“我好—你也好”型关系是更为积极、有益的师生关系。但是，受到现实生活中多种因素限制，很多师生间难以构建这种健康的生活态度。……