陆志敏，汪鹏飞，张金花(池州学院材料与环境工程学院，安徽 池州 247000)

0 引言

改革开放以来，随着我国社会经济持续的高速发展，经济社会对高层次应用型人才的需求高涨，应用型人才的供需矛盾突出。而我国高校因为长时间的同质化发展，高校人才培养与区域经济发展需求长期脱节，本科生的培养脱离行业产业发展需求。2015年10月，教育部出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》要求具备条件的地方院校积极向应用型高校转型。2017年12月，国务院出台《关于深化产教融合的若干意见》强调加快调整人才培养结构，创新教育组织机制，促进高校与企业协同发展。2019年10月，教育部出台《国家产教融合建设试点实施方案》，全面启动产教融合国家发展战略[1]。地方院校化学专业在人才培养模式改革的实践过程中，面临从“校企合作”转变到“产教融合”。在国家大力推进地方普通本科院校新工科内涵式建设的背景下，化学专业与行业企业要解决应用型人才供给与区域经济发展需求的结构性矛盾，推进教育链与产业链无缝对接，产教深层次融合是地方高院校提高应用型人才培养质量的必由之路[2]。

1 我国地方院校化学专业应用型人才的培养现状

应用型人才，指能够将成熟的理论和技术应用到生产和生活实际中的技术技能型人才。在专业人才培养的过程中，只有调动社会各方积极参与高校应用型人才培养，建立“人才互动、课程共建、资源共享、联合发展”的人才培养联合体和“以学生为中心、能力为本位、职业为导向”的人才培养新模式，才能实现应用型人才的培养。1998年，高等教育管理体制改革推动了高校的“去行业化”，大部分高水平行业特色高校向综合性和研究型大学转型，割断了高校化学专业与产业之间的联系。虽然国家为了促进“产教融合、校企合作”，密集出台了多份文件，但重建“产教融合”模式困难重重[3-4]。目前几乎所有应用型院校化学专业都重视校企合作协同育人，但从实际效果来看，应用型人才培养还处于探索阶段，产教深层次融合的模式还未建立，应用型人才培养的质量还不高，校企合作协同育人的效果不佳。地方院校化学专业普遍存在师资力量薄弱、教学资源和实践设施等相对缺乏等问题。高等教育蓝皮书《中国高等教育发展报告(2019)》指出高校的分类发展的政策目标与政策实施相背离，校企合作轻内容重形式的现状阻碍了高校产教融合的进展，应用型院校转型遭遇挑战，高等教育产教融合有待深化。

2 培养应用型人才的困境

2015年5月，国务院出台《中国制造2025》提出地方院校与企业要加强合作，协同培养产业急需的技术技能人才、科研人才与复合型人才，强调应用型院校教育的重要任务就是建立支撑和引领产业发展的教育体系。因此，地方院校化学专业的办学定位和人才培养目标就更加明晰，而产教融合是实现教育链与产业链、人才链与创新链结合的重要途径。校企合作的基础应该在于校企双方的实际需求，但从合作的现状来看，更多的是以学校为主，高校为了完成人才培养目标或学科建设积极与企业合作，在企业建立专业实习实训基地，以完成教学任务并达成学生就业[5]。由于校企双方对产教融合认识的出发点不同，在实际协作中往往出现融合的程度浅、融合的范围窄等问题。校企合作模式是学校与企业之间建立的一种松散的组合关系，具有临时性和易变性的特点，不能发挥产教融合应有的作用。产教融合为产业与教育的融合发展，体现的是校企之间双向互动与整合，是校企合作的高级阶段，具有交融性和稳定性特点[6]。

3 培养应用型人才的模式构建

对地方院校而言，应用型人才培养就是要快速应对地方社会的发展需求，以区域经济发展需求为导向，按照行业产业的特点，改革人才培养的模式，培养出真正达到区域社会发展需求的技术技能型人才，满足行业产业发展的需要。近年来，池州学院材料与化学工程学院化学专业在应用型人才培养模式上进行了探索：

(1)打造协同育人新模式。池州学院化学专业在地方政府的统筹协调下，根据应用型人才培养要求把区域社会需求作为校企合作的切入点，调整专业建设方向，以“协同育人”为突破口，推动产教融合在专业建设、课程教学内容、人才培养模式等方面进行深层次合作，实现校企之间资源互补协同育人的目的，使应用型人才培养充分融入到区域经济发展和化工产业变革过程中，形成政府、社会、行业、企业、高校协同推进发展的模式。

(2)打造“双师双能型”师资队伍。教师是培养学生应用型能力的关键因素。只有专业教师自身具备较强的科研水平和实践应用能力，才能培养高质量的应用型学生，保障产教深层次融合[7]。在当前地方院校向应用型转型的背景下，池州学院化学专业鼓励专业教师积极寻求与企业合作，对接地方的产业链，搭建“产教融合”创新平台，深入了解企业需要，寻找产业与专业的结合点，与企业联合开展研究项目，提高教师的科研水平和实践能力，培养“双能型”教师。

池州学院化学专业根据学校应用型人才培养要求，近年来不断强化“双师双能型”师资队伍建设，2019年10位教师认定为“双能型”教师，2020年5位教师认定为“双能型”教师，2021年3位教师认定为“双能型”教师，目前 “双能型”教师占比达到近70%。

(3)共建协同育人资源共享平台。“互联网+”改变传统“教”“学”过程，颠覆传统的教育模式，地方院校通过打造新的教育平台，优化教学资源配置，有利于课程资源数字化应用和推广，为学生提供大量的可选择的课程资源，提高教学质量和教学效果。池州学院化学专业在政府统筹协调下，依托区域产业开展产教融合，组建实习实训基地群；在区块链等技术支持下，构建高校科研资源和企业生产需求信息共享平台，根据产业需求及时调整化学专业人才培养方案，提高应用型人才培养质量，满足企业对化学专业技术人才的需求，保障校企深度合作[8-9]。

近年来，池州学院化学专业根据专业建设要求，利用学习通、雨课堂、大学生MOOC等网络教学平台，开设了无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、化工原理、高分子化学等网络专业课程，方便了学生的课程学习，提高了学习效率。同时，不断加强与地方企业产学研合作，陆续在池州、安庆、铜陵、芜湖、合肥等地建立实习基地群，与当地的安徽华尔泰化工股份有限公司、池州市国家非金属矿深加工产品质量监督检验中心、安徽东至广信农化有限公司、安徽新北卡化学有限公司、池州西恩新材料科技有限公司、安庆飞凯新材料有限公司、安徽京和生物药业科技有限公司、中国石油化工股份有限公司安庆分公司、安徽神剑新材料股份有限公司、芜湖长信科技股份有限公司、通威太阳能(合肥)有限公司等二十多家企业开展校企合作，多位教师在合作企业中挂职，十多位教师与企业合作横向课题，通过这些合作既提高了教师的实践能力，丰富了教师课程案例，同时学生通过参与教师课题又激发了学生对专业学习的兴趣。

(4)开发“产业需求”的课程体系。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出：普通本科院校要以产业技术发展要求推动课程改革，根据产业发展和企业标准设计课程体系，优化课程内容，实现课程建设与企业标准衔接，培养应用型人才[10]。池州学院化学专业课程体系根据地方化工产业发展和职业岗位要求，突出“应用性”“实践性”“先进性”的课程特点，及时更新课程内容，引入化工新技术、新工艺、新规范，根据不同学习阶段，开设相应的专业实践课程，让学生对企业化工产品的研发、生产、销售及服务等环节有直观认识，增强课程内容的实践性，实现应用型人才培养质量的提高。

池州学院化学专业在本科第二学期开始开设实践课程。第二学期开设无机化学实验、第三学期开设分析化学实验、第四学期开设有机化学实验和化工见习(1～2周)，化工见习主要是到化工企业实地考察、调研、观摩和座谈，让学生与化工企业初步接触，强化所学的专业知识，深入理解教育和教学目标，培养学生理论联系实践的能力、创新能力和探索精神。第六学期开设物理化学实验和化工原理实验。在大三暑期完成课程设计，课程设计主要包括化工原理课程设计和材料课程设计。学生在专业教师和企业工程师的指导下，结合企业工艺流程，运用所学的基本原理、基本理论，进行典型化工设备的选型、计算与设计等，掌握必备的化工设计技能，独立完成单项任务的设计，培养学生的设计能力。第七学期开设化工实训和专业实习，化工实训是增强学生对化工生产的感性认识、专业实践能力、创新能力的综合性训练环节；为期八周的专业实习，让学生在专业实习中接触到与化学专业相关的工作，初步掌握专业实践知识，能综合运用所学的基础理论、基本知识和基本技能，为毕业后走上工作岗位奠定基础。第八学期开设毕业论文(设计)，为期十二周，鼓励学生带着选题直接到化学化工企业的生产中去完成，要求学生能运用化工基础知识和基础原理，解决企业生产中遇到的实际问题，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。鼓励学习优秀且有研发兴趣的学生利用假期到企业实习，在实习中发现问题，并结合企业实际，在导师和企业工程技术人员的指导下，有针对性地申报国家级和省级大学生科技创新创业项目、参加全国大学生化工设计大赛、安徽省大学生化学竞赛等，让学生在学习中实践，在实践中学习，培养学生理论联系实际和不断创新的能力。化学专业学生连续五年获得全国大学生化工设计大赛二等奖，多次在安徽省大学生“互联网+”和挑战杯大赛中获得铜奖，近3年国家级和省级大学生科技创新创业项目累积立项近80项。

4 结语

产教融合协同育人是池州学院化学专业进行人才培养改革的一种新模式，是培养高质量应用型专业人才的重要途径。但目前校企合作机制还不够健全，协同育人效果并不理想。针对化学专业面临的困境，采取“互联网+”思维模式，打造“双师双能型”师资队伍，开发应用型课程资源，构建校企一体化教育教学平台，产教深度融合可以满足区域经济发展和产业发展需求，为社会培养高质量应用型专业人才。