文 管文玉

南京师范大学虞永平教授指出：“环境是什么状况，幼儿的游戏就是什么状况。”我们从儿童出发，将绘本与游戏两者有机整合，将绘本元素融入区域游戏，根据幼儿的兴趣选择绘本内容，与幼儿共同创设区域游戏场。我们从环境、幼儿和材料三个维度，设定绘本资源游戏化的目标，紧扣绘本，注重游戏化，让幼儿在区域游戏中成长。

一、依托绘本内容，注重幼儿体验

（一）主题绘本的选择——基于幼儿的兴趣需要

主题鲜明，结合主题目标。《我爱你中国》《龙的传说》等绘本内容，符合大班幼儿认知发展水平和实际生活经验，能够激发幼儿的想象与表达能力。

兴趣需求，激发游戏欲望。绘本《小青花》中漂亮的青花猫、美丽的青花花纹，引发了幼儿的浓厚兴趣。幼儿将创作出来的青花瓶、青花扇、青花马勺等青花作品装饰在美工区，激发起对传统民间艺术的热爱。

情节有趣，利于游戏设计。绘本中特点鲜明的内容、优美的图画和简练的文字，隐藏着巨大的教育价值。绘本《影子爷爷》讲述了皮影爷爷与豆子之间的故事，用诙谐、轻松的基调，展现了民间皮影戏的淳朴与自然。幼儿知道了影子是如何产生的以及皮影的制作方法。

文字有趣，利于游戏表现。绘本《十二生肖》中简洁、有趣的语言便于幼儿在益智区游戏中运用，促使幼儿以更浓厚的兴趣参与绘本游戏。

悬念迭出，利于游戏开展。绘本故事情节中转折和悬念为游戏开展创造了可能。绘本《11 只灰雁往南飞》中有许多起承转合的变化，我们合理选择设计语言区、表演区等游戏。幼儿在感受绘本设计中的奇妙和有趣的同时，联结已有经验，在游戏中大胆想象、自由表达。

（二）区域游戏的创设——关注幼儿的发展需要

在绘本投放时，我们做好两个结合。第一，投放时间关注“集中”与“跟进”相结合的方式。在主题开展初期，我们会集中投放一批与主题相关的绘本内容。随着幼儿的阅读兴趣与课程内容的深入，我们会根据幼儿的探究兴趣持续投放同类绘本。第二，我们选择关注“横向”与“纵向”相结合的方式，将绘本有效融入主题。横向联合即围绕主题活动，将相同层级、不同层面的绘本联合在一起，形成一个彼此关联的认知场。我们投放了《我爱你中国》《我们的中国》《三十六个文字》等系列绘本，萌发幼儿爱祖国、爱家乡的美好情感。纵向联合指将具有认知递进关系的内容按照一定的逻辑顺序聚合其中，推动幼儿在主题实施中追问与深入探究的兴趣。通过《我的祖国》《手绘中国地理地图》《我的地图书》等绘本阅读，幼儿持续保持阅读兴趣，引发从中国地图到创意地图的思考。

开放的环境让幼儿有更多的机会与环境发生互动。第一，材料多元。我们和幼儿一起收集了一些生活用品、自然物或废旧材料，并创设“材料超市”，让幼儿能够自由选择。第二，区域重构。班级区域由幼儿规划。他们通过移动游戏场地、材料等方式，满足对游戏空间的需求。第三，打破边界。我们把区域变成一个共享的空间，幼儿根据自己需求在这个共享的空间内自由选择、深度探索。例如，在美工区，幼儿用3D 打印笔制作立体的树和房子，再把这些材料运送到建构区创设幼儿园微景观。

二、回归儿童立场，创设区域游戏

在区域游戏时间，叮当和涵涵等几个幼儿拿着《我的地图书》，一起讨论“为什么这本地图书里的地图和我们平时见到的地图不一样？”“藏宝图里到底是什么宝藏？”等问题。我们鼓励幼儿用绘画的方式记录问题，并用同伴互助的方式答疑解惑。通过这种方式，幼儿提升了质疑能力、表达能力和思维能力。在阅读过程中，幼儿还给自己最喜欢的地图贴上了爱心。

我们用游戏精神引领绘本内容，立足自主，注重体验，让幼儿在快乐的游戏中，实现个性化成长。例如，在语言区，我们开展“它在哪里”躲藏游戏，幼儿自己设计问题板，通过互动问答的形式找出答案。绘本《我的地图书》打破思维定式，绘制了12 张非常规地图。每一幅地图都围绕幼儿的生活展开，呈现了独特的观察角度。幼儿还设计了交通地图，作为建构区搭建图纸。他们自由挑选搭建材料，大胆表述搭建理由，在分析交流中对搭建作品达成了共识。此外，他们还绘出自己最熟悉的教室地图、幼儿园地图。

随着区域游戏的不断推进，我们基于“以儿童为本”的教育理念，将绘本中的“中国”元素不断融入区域游戏环境，创设有效的绘本特色游戏平台。同时，教师引导幼儿通过自主选择区域、伙伴互动体验、游戏交流分享等多样、多层、开放的方式，促进幼儿在区域游戏中拓展经验，收获成长。

三、看到幼儿发展，感悟教师成长

区域游戏中蕴含着各种教育契机。从幼儿的游戏现场来看，我们可以看到幼儿对绘本内容、形象、情节等具体的感知；可以看到幼儿对游戏环境、材料、环节等现场的分析；可以看到幼儿讨论、协商、合作等社会性发展；可以看到幼儿好奇、专注、探究等学习品质的养成……

（一）看到发展——幼儿的游戏场

绘本区域游戏化的最终目的是促进幼儿发展。区域游戏场的创设要尊重幼儿的主体地位，幼儿在区域游戏中是自由的、自主的、创造的、愉悦的、充满游戏精神的。区域游戏场为幼儿提供了一个充满童真、童趣、童梦的区域环境，充分发挥环境的教育价值，助推幼儿游戏能力向高水平发展，让幼儿在快乐的游戏中获得成长。

（二）学会发现——教师的动力源

我们支持游戏，挖掘值得幼儿关注的要素；服务游戏，提供操作材料，创设游戏环境；观察游戏，发现幼儿的专注点，发现幼儿的创新之处。教师支持的适宜性是教师专业性的体现，也是推动幼儿的发展从量变到质变的重要力量。在区域游戏中，我们引导幼儿发现问题，不断向新任务发起挑战；鼓励幼儿相互学习，从而体验合作的快乐。只要我们将绘本渗透到区域游戏的每个角落，幼儿一定会在阅读和游戏中获得成长。