胡 炀,林建平,邓爱珍,李 龙,李 曈

(1.赣南师范大学地理与环境工程学院,江西赣州,341000;2.江西应用技术职业学院,江西赣州,341000)

在地理学习中,学生习惯用已有的知识经验去看待问题、思考问题,这些知识经验来自日常生活中学生对一些地理现象的观察和体验,以及之前学习过的知识。由于知识经验有限、考虑问题也不够全面,学生对一些地理现象或地理概念的认识大多是含糊的、不全面的、非本质甚至是错误的,学生自己却认为是“正确”“合理”的,并且用这种思维方式去学习地理知识,这就形成了学生头脑中的地理前概念。教师在教学过程中往往容易忽视学生已有的知识经验,没有重视已有的知识经验对学生认知过程的阻碍,因此导致在教学中很多知识点即使讲过很多遍也会有学生不能掌握,同类型的题目做过很多遍也还是会错。正确的地理前概念可以更好地启发引导学生理解地理概念和地理现象,而错误的地理前概念则会阻碍学生对地理知识的理解与掌握,步入问题思考误区,学习中容易反复出错,降低了学习效果。因此,如何消除学生错误的地理前概念,将其转变为地理科学概念是广大学者和地理教师急需思考与解决的问题。

一、地理前概念的内涵

对于前概念,众多学者有不同的定义,维果茨基将前概念定义为“日常概念”,是指学生在以往日常生活实践和辨别学习得来的直观体验和感性认识。[1]曾珍认为前概念是“前科学概念”的简称, 指学习者在接受正规的科学教育之前, 对从周围获得的各种经验进行加工从而形成的概念,是基于感知的认识和理解。……