劳丽环,李福灼

(1.南宁师范大学教育科学学院,广西南宁,530022;2.南宁师范大学教师教育学院,广西南宁,530022)

一、引言

当前,开展劳动教育是新时代中国特色社会主义教育改革发展的核心问题。2018年,习近平在全国教育大会上提出,要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽。[1]《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)强调,将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,制定评价标准,建立激励机制,加强学生劳动技能和价值体认情况的考核。[2]《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称课标)指出,注重多维度的评价内容、评价方法、评价主体,对学生劳动成果的评价既要关注学生是否熟练掌握劳动知识以及是否掌握相关的劳动技能并能运用于真实的劳动情境,也要关注学生的劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神等方面。[3]劳动课程的育人效果和学生劳动素养的评价体系已成为社会各界关注的问题。由于学术界对劳动素养评价体系的研究较少,成熟的劳动素养评价理论和评价工具仍需广大学者进一步研究和开发[4],有必要开展劳动素养评价研究,探索中小学生劳动素养的评价体系。

二、劳动素养的内涵与特点

劳动素养主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。课标强调劳动教育过程中要培养学生的劳动素养,主要是指在劳动课程和劳动实践过程中培养学生正确的劳动价值观、完善学生品格和使学生掌握必要的社会生活技能。……