孙剑飞

摘 要：思维结构化素养是较为高阶的思维素养，需要专门的训练才能实现优质高效的培育。本文从操作程序角度阐述了思维结构化素养培育的概念内涵，阐述了要素发现、要素分析、要素排列、外化表达等思维结构化活动的一般过程；从工具开展和使用的角度提出了思维结构化素养培育的课堂实操策略，从学生学理角度出发阐述了提升思维结构化素养培育效能的策略，并从师生两个角色出发，阐述了思维结构化素养培育活动成效的评价和六个方面的内容。

关键词：思维结构化 培育策略

思维结构化素养是指发现构成要素、分析要素关系、排列要素位次，并借助文、图、表等工具表达与呈现事物结构的关键能力，是思维全面性、层次性、有序性和逻辑性的集中体现，是产生高质量思维成果（如论文、课题研究报告、图纸绘制、主观题答案、策略步骤等）的必备素养。［1］然而，在日常的教育教学中，教师由于对思维结构化培育的价值认识不够，或缺乏相应的培育能力，很少主动、专门、常态地对学生开展思维结构化素养培育活动。本文通过分解思维结构化的一般过程，以培育工具的开发和使用为线索，阐释思维结构化培育的实践操作策略，探究思维结构化培育成效的评价内容，旨在为教师开展思维结构化培育提供一条可行的路径。

一、思维结构化活动的一般过程

思维结构化活动的一般过程包含要素发现、要素分析、要素排列、外化表达等四个基本的思维步骤。其中，要素发现是基础，要素分析是关键，要素排列是核心，外化表达是功用。

（一）要素发现：找要素

思维结构化活动的第一步就是发现事物的要素。如，如果思维结构化的对象是自行车的动力传输结构，那么就要发现并列出与动力传输相关的所有要素，即链条、飞轮、脚、脚蹬、链轮、后轴、后轮、地面等。要素找得越全面，对事物结构的认知就越全面，才不会产生缺漏和断层，这是思维结构化的基础，解决的是把哪些事物结构化的问题。

（二）要素分析：明关系

在全面分解要素的基础上，结构化思维的第二步便是要分析各个要素之间的关系。一个事物内部的各个要素之间必有一定的关系，如空间位置关系、时间先后关系、逻辑层级关系等等。例如，要了解人力自行车的动力结构，就要弄清楚链条、飞轮等各要素之间的关系，即作用力的传导关系、运动的先后关系，具体来说即“人对脚蹬施加了力量，脚蹬带动链轮转动，链轮带动链条转动，链条带动飞轮转动，飞轮带动后轴和后轮转动，后轮与地面产生了摩擦力，所以整个车子能够运行起来”［2］。上述思维过程是明确自行车动力结构的关键。

（三）要素排列：生结构

在明确要素关系的基础上，我们就可以基于要素关系和表达意图需要对要素进行排列和排序。这一过程实质上是对事物的要素进行定级、定层和定位的过程，定好了每个要素的位置，便等于形成了事物的结构，也等同于在意识层面初步完成了思维结构化的过程。如，在自行车的动力结构中，我们就要基于作用力的传导关系、运动的先后关系，在头脑中对各环节进行精准的定位，生成要素的排列。

（四）外化表达：现结构

对事物结构的思考成果在未借助语言文字、图形或声音等介质呈现之前，是不可用于交流的，因此，思维结构化活动的最后一步就要求我们对事物要素关系的认知进行外化呈现，一般是需要借助语言描述、结构图、结构表等表达工具呈现。这个呈现过程对于学生形成结构性思维素养的意义非常重大，帮助学生记录自己的思维过程，使思维成果的反思与优化有了“可見”的对象，也使教师对学生的学情了解、学习诊断和结构化思维培育有了“可见”的抓手。了解了思维结构化活动的一般过程，教师便可以基于这个一般过程，根据教学的需要来开展思维结构化培育的教学活动了。

二、思维结构化素养培育的课堂实操策略

在课堂教学中，教师可以采取科学解构思维步骤、系统设计培育工具、有效运用培育工具等系列手段来实现对学生的思维结构化素养培育。

（一）科学解构思维步骤

在课堂教学中，我们可以基于思维结构化活动的一般过程，结合思维结构化培育的需要，解构出学生的思维结构化活动的步骤，即确定事物（人力自行车）→方向聚焦（人力自行车的动力结构）→发现要素→（列出与动力结构有关的所有要素）→分析要素（各要素之间的力量传导关系）→排列要素→表达结构（借助文字、符号、图表等表示人力自行车的完整动力结构）→过程反思（对前面几个步骤开展优劣判断与思行的反思）→思维优化（如发现不足，便开展思维过程的优化）。与思维结构化活动的一般过程相比，这个过程里所增加的“确定事物”解决的是对哪个完整的事物开展思维结构化活动的问题，“方向定焦”解决的是“要对事物的哪个方面开展思维结构化活动”的问题；“过程反思”与“优化思维”解决的是思维品质提升的问题。

（二）系统设计培育工具

开发和使用思维结构化素养培育工具，可以在培育过程中产生事半功倍的效果。这一工具应当基于学生的学习过程与教师的思维指导过程进行系统开发，应当包括学生的自主学习工具和教师的配套指导工具。

1. 学生自主学习工具的设计

学生的自主学习工具大致可以包括以下几个内容：一是思维结构化活动步骤提示。这一部分内容是通过“科学解构思维步骤”所产生的，帮助学生弄清楚自行车的动力结构所需要思考的内容及思考的步骤顺序。二是思维内容记录，即让学生根据结构化思维活动步骤来思考自行车的动力结构，把自己的思考内容记录下来，以便开展自我反思、自我评价和自我优化。三是评价点描述。教师事先设定好每个思维活动的评价，供学生自评参考，比如在“发现要素”这一步骤中可以设置“精准、明确”这一评价点，在“分析要素”这一思维步骤可以设置“有标、有据”这一评价点等。四是自评内容填写，要求学生记录自我评价的内容，对自己的思维内容开展自我评价。五是优化点，供学生填写自身在某个思维步骤中需要改进之处和改进的策略。

2. 教师配套指导工具的设计

与学生工具相匹配，为提升教师指导的针对性和有效性，教师可以配套设计每个思维步骤的思维指导工具（如果学生需要），这个工具由四部分内容构成：一是思维结构化活动步骤；二是填写内容预设，即预设同学在每个思维步骤上的较为正确和精准的思考内容；三是评价点；四是教师在每个思维步骤上的指导。

（三）有效运用培育工具

工具开发完成之后，教师可以带着上述工具在课堂上使用，使用过程的基本操作如下。

1. 明确目标任务，阐述学习方式

首先，教师要明确本节课的目标任务有四个：一是寻找与表达人力自行车的动力结构，二是学会思维结构化的一般步骤；三是学会记录、反思与优化自身的思维结构化活动；四是提升自身的思维结构化素养能力。其次，教师要向学生明确本节课的主要学习方式为自主学习，如果个别任务无法独立完成的，可以求助同学或老师。

2. 讲解具体要求，引导学生自学

在帮助学生明确目标任务与学习方式的前提下，教师要让学生按照“思维结构化活动步骤”记录自己的“思维内容”，对照“评价点”的要求开展自我评价。上述过程对学生的自主学习步骤进行了细化分解，使学生的学习过程有方法、有路径、有反思、有评价、有优化，从而有效提升学生自主学习的品质，避免“自主学”变成“放任学、随意学、低效学”。

3. 做好个别指导，有效助力生成

在学生自主学习过程中，教师要摸清学生思维过程中的问题点、困惑点、障碍点，对于需要帮助的同学进行思维指导，把指导的重点放在“思维路径与思维方法”的指引以及引导学生自我观察、自我反思与自我优化上。［3］这一过程的关键作用在于指引思路，真正地实现指引方向和助力生成，从而使学生的观察力、反思力、优化力得到提升，从而真正地帮助学生提升学习过程本身的思维品质。

三、提升思维结构化素养培育效能的策略

在日常的教育教学中，教师可以采用以下几个策略切实提升思维结构化素养培育的效能。

（一）科学解构思维，形成思维流程

同思维结构化活动一样，每一种思维活动本身都有一个过程结构，因此，教师要认真解构不同思维活动的过程步骤，这个过程步骤分解得越科学、越完整，对学生思维品质的提升越有力。通过“举一反三”，教师可以对各种思维活动的过程进行“解构”，并生成工具，助力学生思维品质的提升。

（二）充分创造条件，有效引导生成

思维结构化素养培育必须在思维结构化活动中进行，第一个条件是教师要常常设置思维结构化活动。思维结构化素养培育需要较长的时间保障和无干扰自主构建的空间；第二个条件是要切实给足学生思考构建的时空。思维结构化素养培育必须尊重学生的起点能力；第三个条件是要提供个性化指导和差异化指导，不搞“一刀切”。

（三）遵循提升规律，有效反思优化

思维品质的提升要坚持“思维过程构建、思维内容记录、思维质量反思、思维内容优化”这一基本规律。没有过程构建便无法形成严谨的思维过程；没有思维内容记录，思维的反思与优化便沒有抓手；没有高质量反思便缺乏优化的方向；没有内容优化就没有真正的思维提升。

（四）陆续还权放手，助推能力进阶

随着学生思维品质的提升，教师可以让学生自主开展思维过程解构、自主开发思维工具、自觉反思优化思维活动，最终让学生达到自觉、自主、自发、自动地实现结构化思维的自我培育，把思维结构化素养落实到生活里，内化到灵魂中。

四、思维结构化素养培育活动成效的评价

按照思维结构化培育活动的操作过程，我们可以从“过程分解、工具开发、学习指导、思维优化、成果质量、时间成本”等六个维度的情况来评价思维结构化素养培育活动的总体成效。［4］其中，过程分解主要评价教师能否科学解构思维过程及提供有效思维步骤指引；工具开发主要评价教师设计的表格工具栏目内容是否齐全、栏目设置是否科学合理、学生工具与教师工具的匹配程度、学生填写的空间是否充足等；学习指导主要评价学习目标要求是否明确，工具使用是否解说到位，是否给足学生思考、反思与优化的时间，学情了解是否到位，思维指导是否适度等；思维优化主要评价学生反思度与优化度；成果质量主要评价学生生成的结构图的质量、是否形成了结构化思维培育的能力等；时间成本主要评价教师能否根据学情速度及时推进课堂活动、时间成本高低、总体效率高低等。通过上述评价，我们可以从总体上了解思维结构化培育活动的成效。

五、结语

与比较、分类等思维活动相比，思维结构化是一种复合型高阶思维，其需要的能力也是复合型能力，培育的难度也相对较大，但是，如果学生的这一思维能力能够得到常态的培育，一定会对学生的思维能力发展起到巨大的推动作用，只有不断强化、常态实施，才能产生通过“量变”产生“质变”的惊喜。

参考文献：

［1］ ［2］程桢，王国凡.等动训练器的开发研究［J］.四川体育科学，2015（2）：75-78，82.

［3］ 苏海青.数学教学中学生反思意识的培养［J］.胜利油田师范专科学校学报，2004（4）：45-47.

［4］ 王力争.结构化教学模型建构与分析［J］.当代教育与文化，2020（3）：45-51.