杨斯栋

摘要：文章结合问题式教学发展进程和学生的地理综合思维素养基础，论述基于地理综合思维素养培养的问题式教学策略，分析问题式教学对培养学生综合思维素养的重要价值，并提出优化建议。

关键词：地理综合思维；问题式教学；情境

问题式教学和地理综合思维都是新课程标准中强调的概念，问题式教学是通过问题来整合相关教学内容的教学方式。在课堂伊始，教师创设相关的问题情境，逐步引导学生发现问题、提出问题，并在解决问题的过程中锻炼学生的思维能力，最终促进学生的全面发展。

而地理综合思维能力包括要素、时空、地方三大维度。在教学时，教师要综合考虑地理学研究的自然和人文要素，设计的各个问题之间要有关联性，这与地理综合思维能力中的要素维度相对应；教师要考虑地理要素所处的空间位置，以及所发生的时间，这与地理综合思维能力中的时空维度相对应；在设计地理问题时，教师通常以某个特定的区域为载体，这与地理综合思维能力中的地方维度相对应。

教师采用问题式教学培养学生的地理综合思维能力具有如下优势：第一，有助于学生在解决问题的过程中理解各个地理要素之间的关系；第二，有助于学生在解决问题的过程中认识到地理事象在时间和空间尺度的发展变化规律；第三，有助于加深学生对区域综合的理解，从而建构综合的思维框架。文章以辽源市W中学的教学实践为参考，探讨运用问题式教学培养学生地理综合思维能力的相关策略。

一、创设驱动式问题情境

学生不仅要通过地理教学获得知识并熟练掌握地理技能与方法，还要通过地理学习增强个人能力，为社会发展作贡献。这就要求教师在地理教学过程中联系生活情境，通过驱动式问题情境帮助学生在地理学习中更好地增强个人能力。一个好的驱动式问题情境是地理教学成功的关键因素，而好的驱动问题可以从新课程标准和教学内容中提炼出来，吸引学生主动参与教学活动，并积极配合完成教学任务。在辽源市W中学的教学实践中，笔者通过数据调查分析，总结得出在创设驱动式问题时要注意几个方面的内容。

（一）问题要隐含在情境中

在运用问题驱动式教学设计问题时，教师要以教学内容为依据创设情境，将问题隐含在情境中，通过激发学生的认知冲突，使学生在真实的学习情境中不断分析、探索，最终获得问题的答案。这有助于培养学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力。

（二）情境要贯穿课堂始终

地理学习具有整体性和综合性的特征，完整的问题情境可以深化学生对知识理解的深度和广度，有效提高学生的综合思维能力。因此，教师创设的情境要以教学内容和新课程标准为核心，贯穿课堂教学始终。同时，教师要将问题镶嵌在情境中，且要层层递进，帮助学生建立完整的知识框架，在学习过程中“不偏航”。

（三）将情境进行重组设计

教师通过重组、设计问题情境，帮助学生成为情境中的主体，从而调动学生学习能动性，最终达成教学目标。地理学研究的地理问题具有综合性，所以教师要整合问题中的自然与人文要素，形成一个完整的情境问题。由于情境是多维立体的，所以在设计时，教师要综合利用各个要素，将情境进行重组设计，从而完成教学内容，这也有助于培养学生的综合思维能力。

二、有效设计问题

布鲁纳曾说过，教学过程就是不断提出问题和解决问题的过程。新课程标准也指出，让学生从生活中发现地理问题，搜集相关信息，最终运用相关方法解决地理问题。这就要求教师在课堂教学中要设计一系列问题，帮助学生产生强烈的探索欲，通过自身的努力探索解决问题的方法，最终获取知识。因此，在设计问题的过程中，教师要考虑几个方面的因素。

（一）问题之间应具有内在逻辑

在新一轮基础教育课程改革背景下，教师提出的问题要有内在逻辑，前后衔接、由浅入深，一步步引导学生理解所学的知识内容，培养学生的综合思维能力。在开展问题式教学时，教师可以结合课本知识提出问题链条，将课本知识串联起来，帮助学生建构知识体系。观察、研究高中地理试题不难发现，每道综合材料题都有两到三个小问题，通常这些问题不是孤立存在的，而是由浅入深的，这体现出问题式教学层次性的重要性。通常来说，学生接触的课本知识较为杂乱，教師在采用问题式教学时可以先梳理课本知识，循序渐进地引导学生学习课本知识，从而在头脑中建立起系统的知识体系。

（二）问题要体现知识框架

知识的构成往往不是单一的，在设计地理问题时，教师要依托教学内容和新课程标准，通过设计问题链条帮助学生循序渐进地掌握地理知识，帮助学生形成完整的知识框架。在掌握完整的知识框架后，学生在探究和解决问题的过程中可以综合运用所学知识，有效锻炼综合思维能力。

例如，在水循环这一教学内容中，教师可以先提出“人类活动对水循环有哪些影响”这个问题，帮助学生串联起各个知识点，整体把握知识框架，而不是碎片化地学习知识点。

（三）问题链条具有整体性特征

在新课程改革背景下，教师提出的问题应该与时事紧密结合，并且提出的问题链条要具有整体性。在研究、解决地理问题时，地理学通常以整体和综合的视角进行。因此，在设计问题链条时，教师要考虑地理知识的整体性，帮助学生形成完整的知识体系，锻炼学生的综合思维能力。

三、引导学生解决问题

（一）通过问题培养学生的综合思维方式

交流和分析问题的过程最能锻炼学生的综合思维素养，为培养学生地理学科核心素养，新课程标准对三维目标加以整合，并在过程与方法这一环节强调要重视学生表达、交流、反思地理学习和地理探究的经验体会。因此，教师可以根据学生的表达和交流情况加以引导，培养学生的综合思维素养。教师还可以利用小组讨论的方式，促使学生进行思维碰撞，在表达自己想法的同时，进行自我反思，查漏补缺，提高综合思维素养。

在课堂教学的过程中，教师要关注学生解决问题的过程，让学生在解决问题时用耳朵仔细倾听，用眼睛认真观察，用手细致操作，用嘴巴描述表达，最重要的是用心慢慢感受。同时，教师要注重学生动手能力的培养训练，为学生创设良好的动手条件。如鼓励学生动手绘制地图、地理图表等，这既锻炼了学生的动手能力和解决问题的能力，又引导学生主动参与解决问题的过程，有助于学生发现规律并获得知识。

（二）通过问题锻炼学生的综合思维能力

综合思维就是综合性地分析问题的一种思维方式，也是学习地理学科最基本的思维方式。在采用问题式教学的过程中，复杂而又真实的地理问题是学生需要面对的实际问题。要想解决这些实际问题，学生先要分析问题，并且在分析问题的过程中，形成综合思维。值得注意的是，在分析问题的过程中，学生要清楚问题中包含的各种地理要素，然后搜寻解决问题所需的地理信息，并在此基础上提出假设，验证假设。在这一系列的探究活动中，学生能逐渐理清思路，在解决问题的同时，有效提高综合思维素养。

在地理课堂教学中，教师首先要明确并深入理解地理问题，引导学生将地理问题与过去所学知识串联起来，从而深入地看待地理现象，理解地理知识，并为解决地理问题找出最优解，加深学生对地理知识的认识，有效锻炼学生的综合思维能力和分析能力。

例如，在讲授西北内陆地区的时，教师可以出示图示区域，让学生推测当地的气候，推导当地的地形特征，分析得出当地农业发展的有利条件和可能存在的生态环境问题，最后提出具体的应对措施。

（三）通过问题提高学生的综合思维素养

依据新课程标准对学生综合思维培养的要求，教师应从要素、时空、地方三个维度培养学生的地理综合思维。从要素综合思维培养来看，在课堂教学之前，教师要明确要素的概念，科学且准确地解读概念，把握要素的层级性，引导学生分析问题时对应相应的层级。例如，流域的综合治理与开发不仅要分析河流，还要具体分析河流的水文、水系等特征，以及河流的上级要素——自然地理要素中的地形和气候等，同时深入分析要素之间的联系，如地形与气候之间存在不可忽视的相互作用，从而引导学生形成一个要素知识体系构架，提高学生的综合思维素养。

时空综合思维是指在考虑地理问题时要从时间和空间两个角度出发。这就要求教师要注重培养学生的时间和空间思维，如在考虑空间关系时，重视时间因素产生的影响；在考虑时间因素时，不要忽视空间关系所带来的影响。同时，教师要引导学生把握分析问题的空间尺度，因为同一地理规律在不同的空间尺度下呈现出不同的结论。从大尺度区域来看，影响植被类型的主要因素是氣候，而从小尺度区域来看，影响植被类型的主要因素就要考虑地形、土壤、干湿状况等因素。教师还要加强学生的空间观念，通过强化读图训练，引导学生从整体到局部观察地图，从图名、图例、注记中读出图中的重要信息。

为了培养学生的地方综合思维素养，教师要从区域地理教学着手，把握地方问题的分析思路，引导学生分析地理问题时立足于地方，在地方发展中多角度、多要素地认识某一区域问题。教师还要通过探究日常生活中的地理现象和问题，培养学生的地方感，加深学生对与生活紧密相连的地理现象及其成因的认识，从而提高学生运用地理规律解决实际地理问题的能力。

四、学生运用综合思维汇报成果

教师基于问题式教学培养学生的综合思维素养后，需要测试学生的综合思维素养情况。首先，基于要素综合思维，学生可以认识地理事象的要素构成、要素特征、要素间的关联性；其次，基于时空综合思维，学生可以重点认识地理事象的静态空间布局、动态时间变化、要素的时空运动；最后，基于地方综合思维，学生可以研究不同尺度的地方或各个区域内部不同要素相互关联的各种问题。

基于问题式教学培养学生的地理学科核心素养是落实立德树人教学理念的重要途径。因此，教师要结合学生的具体学情和地理教学的特点，积极探索通过问题式教学培养学生的地理核心素养的途径，使学生在解决地理问题的过程中提高综合思维素养。

参考文献：

[1]蔡绿环.基于问题式教学的地理核心素养研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]孙立顺.高中地理问题式教学的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2020.

[3]黄妍.高中生地理空间视角培养现状与策略研究[D].长春：东北师范大学，2015.

[4]高赛格.基于问题式教学的高中地理核心素养培养研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[5]吴雨琛.基于问题式教学的地理综合思维培养研究[D].南昌：江西师范大学，2020.

（作者单位：吉林师范大学旅游与地理科学学院）