周炜

【摘   要】统编教材五年级上册第三单元以“民间故事”为人文主题。教学本单元的课文《牛郎织女（一）》《牛郎织女二》时，教师应立足单元整体，借助预学单和质疑单实施前测，把握真实学情；创设真实的学习情境，搭建多样的学习支架，引领学生有序进阶；为学生提供展示复述成果的平台，实施多元评价， 促使学生互动和反思。

【关键词】创造性复述；教学路径；民间故事

统编教材五年级上册第三单元以“民间故事”作为人文主题，编排了语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”。在实际教学中，容易出现以下问题：一是缺少学情分析，无法精准把握语文要素训练的“度”；二是缺乏学习支持，无法体现创造性复述的“效”；三是成果呈现方式单一，无法给予个体学习过程应有的“趣”。那么，在本单元教学中，该如何落实语文要素，提高学生的复述水平呢？笔者以本单元的《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》（以下统称《牛郎织女》）为例，展开了探索实践。

一、实施教学前测，把握真实学情

本单元第一课《猎人海力布》预设的教学重点是“转述人物对话”。但在实际的教学中，笔者发现整合对话内容、提取核心信息是学生遇到的较为突出的問题。因此，在教学《牛郎织女》前，笔者首先借助预学单和质疑单，对学情进行了梳理。

（一）预学单诊断学习起始点

学生在第一学段学习了“把故事讲清楚”，在第二学段学习了“讲清故事的重点”，这为本单元的创造性复述做好了铺垫。基于此，笔者在预学单中设计了如下问题：你知道民间故事一般具有什么特点？复述民间故事，你有什么经验可以和同学分享？你觉得可以从哪些方面对《牛郎织女》这个故事进行创造性复述？从统计情况来看，学生了解民间故事富于想象的特点，也知道民间故事大部分采用复沓的方式进行讲述，对于创造性复述有一些粗浅的认识。

（二）质疑单明确学习生长点

创造性复述不是对故事进行简单的重述，而是需要在充分理解情节内容的基础上，进行合理的想象，融入自己个性化的理解。为了更好地了解学生的学习困难，笔者请学生在质疑单中针对本单元的学习任务提出自己的困惑。42名学生中，有11名学生认为自己还无法对故事进行简要复述，15名学生认为合理补充细节很难做到，13名学生不知道从哪个点展开创造性复述，3名学生觉得把故事讲生动有困难。从中可以发现，如何说得合理又有一定的创造性，是学生复述时的困难点，同时也是本单元学习的生长点。对此，教师需要精心设计教学环节。

二、提供学习支持，推动有序进阶

教学创造性复述时，教师需要创设真实的学习情境，构建富有层次的学习支架。

（一）找留白以丰富细节

高质量复述的基础是学生熟悉课文内容。画一画“故事山”，既能帮助学生概括文本内容，又能让学生梳理复述思路。同时，“故事山”还能成为学生复述时的有效支架。

在《牛郎织女》的教学中，笔者让学生快速默读课文，提取关键词，完成图1。

学生在梳理故事脉络的同时，对故事中的空白点、略写处有了清晰的感知。而创造性复述的生发点很多时候就来自于此。

（二）促联想以增加情节

为了使复述更加丰富、生动、富有创造性，学生可以大胆想象，为故事增加多个合理的情节。

1.展情节

进行创造性复述时，要选择一些听者感兴趣而故事中没有具体讲述的点，予以细化。

可以用提问法。比如，笔者让学生根据图1，针对自己最感兴趣的情节进行提问，然后展开想象。一名学生这样提问：在商量瞒着王母娘娘去人间看看时，仙女们是怎么商量的？怎么行动的？之后，这名学生围绕这些问题，进行创造性复述：有一天，仙女们聚在一起讨论。织女说：“姐妹们，我们每天都像蚂蚱一样被拴在织布机前，一点自由都没有。听说人间的生活特别美好，不如我们偷偷地溜出去看一看吧！”大家听了连连拍手叫好：“太好了！可是王母娘娘不让我们出去呀，我们得想个万全之策才行。”大家你一言我一语，最后决定让王母娘娘喝下千年葡萄酒，趁她酣然大睡之时，溜到人间去玩一玩……可见，结合想象进行复述，就能把故事内容生动地展现出来。

还可以画情节轴。《牛郎织女（一）》课后有这样一道题：课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。笔者紧紧抓住这道题，让学生针对“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这一情节展开想象：“牛郎可能会对老牛说什么呢？请你增添情节，并让它们与原文一脉相承。”学生从不同的角度出发，完成图2。

2.巧对比

笔者展示不同学生的复述成果（如图3）。通过对比，学生认识到通过合理的想象，增加人物的动作、神态、心理等描写，会使情节更具张力，人物形象更有活力，从而让复述富有感染力。

图3 复述成果对比

不难看出，引导学生多角度发挥想象，可以让创造性复述更加生动，让语言表达能力的培养落到实处。

（三）巧转换以促进思维

在复述活动中，教师需要结合实际，引导学生转换复述角度，促进学生内化语言，发展思维。

1.转换身份讲

代入角色，以不同人物的不同视角进行复述，会让学生对民间故事中蕴含的情感、态度、价值观有更深入的体会。如，教学《牛郎织女》时，笔者引导学生从老牛、王母娘娘和牛郎等不同的角度复述故事。又如，学生读到王母娘娘得知织女下凡并结婚的部分时，笔者引导学生转换身份：假如你是怒火中烧的王母娘娘，你会怎么说？怎么做？假如你是这群仙女中的一位，你又会怎么想？怎么做？假如你是派去抓织女的天兵天将，你又会怎么想？怎么做？学生在代入角色的过程中，积累内化语言。

2.改变顺序讲

在把握文章脉络、厘清文章逻辑的基础上，学生还可以改变复述的顺序，增加复述的趣味。笔者指导学生以倒叙的方式复述《牛郎织女》，先讲结果，再追溯起因。此外，教师还引导学生进行插叙，体现学习能力的进阶。

这样，学生基于原始文本，代入角色，运用多种方式复述，充分交流、讨论、展示，从而体会到创造性复述的乐趣。

三、展示复述成果，实施多元评价

本单元的教学从了解学生已有知识出发，以学习兴趣提升、学习能力进阶为关键，以实施多维评价、展示复述成果为结尾，由此形成閉环。

（一）绘制连环画

在本单元中，笔者聚焦“民间故事我来讲”主题，融入多学科学习方式，设计一系列驱动性任务。比如，《牛郎织女（二）》是一篇略读课文，借助阅读提示，笔者让学生在通读故事的基础上，给这个故事绘制连环画，同时提出学习任务：绘制连环画时，故事的哪些情节不能忽略？哪些可以忽略？画面中需要出现哪些人物、景物？如何给画面配文？要完成这些任务，学生要理清故事脉络，精选重要的情节。绘画配文的过程，既是进行创造性复述的过程，也是语言运用能力发展的过程。

（二）云上小剧场

为更好地展示学生的学习成果，笔者组织开展云上小剧场活动，给学生创造复述的机会，搭建展示的平台，使其巩固复述故事的方法，感知民间故事的魅力。布置任务如下：请你和组内小伙伴通过分剧集、写剧本、发布海报、表演课本剧、拍视频等活动，梳理提炼每集名称、主人公、剧情等信息，策划一个有意思的云上小剧场。学生以小组合作的方式，表演课本剧，完成创造性复述。他们编撰的部分剧目与剧本如下。

（三）多元化评价

学习成果是检验教学成效的重要指标。为此，笔者根据不同的任务设计了不同的评价方式（如图4），让学生记录、分享、点赞，展开互动和反思。

综上，在单元整体视域下开展教学，需要准确把握真实学情，聚焦语文要素，循序渐进地推进教学环节，激发学生的自主学习意识和学习兴趣，为学生提供多样的学习支架与展示机会，促使学生的思维能力与表达能力得到提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］任丽芳.传承民族文化的语文路径管窥：五年级上册第三单元教学简评［J］.语文教学通讯·C刊，2021（7/8）：121-122.

［3］薛辉.传讲是民间故事最好的学习方式：五年级上册第三单元解读与设计思路 ［J］.语文教学通讯·C刊，2021（7/8）：114-116.

［4］廖丽萍.整体关照寻思维路径   精巧设计为复述创新：五上“创造性复述”单元编排解析及教学建议［J］.小学教学设计，2019（25）：7-10.

（浙江省杭州市富阳区银湖街道高桥小学）