林琳琳　邹文谦

【摘要】本研究考察了幼儿努力控制与联合行动共同表征的关系，以及工作记忆在其中的中介作用，结果发现：（1）幼儿的努力控制及其注意集中和抑制控制子维度、工作记忆与联合行动共同表征之间存在显著相关关系；（2）工作记忆的中介作用显著，幼儿努力控制及其注意集中和抑制控制子维度均能通过工作记忆来影响联合行动共同表征。研究者据此提出相关建议。

【关键词】幼儿；联合行动共同表征；努力控制；工作记忆

【中图分类号】G61０ 【文獻标识码】A   【文章编号】1004-4604（2023）7/8-0043-06

联合行动是两个或多个个体在时间和空间上协调其动作以给周围环境带来变化的所有社会互动形式。〔1〕个体能够同时表征自己与同伴，即共同表征，被认为是个体能够开展联合行动的基本机制。〔2〕在共同表征过程中，个体既要进行对自我与他人的表征，又要能够区分对自我与他人的表征，如此联合行动才能更加有效、顺畅开展。〔3〕目前还很少有研究关注个体自身特征对幼儿联合行动共同表征的影响。因此，本文欲探讨幼儿气质中的努力控制维度对联合行动共同表征的影响，以及工作记忆在其中的作用。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究采用整群抽样法，在辽宁省大连市和浙江省丽水市共抽取3所幼儿园，从中选取4—5岁幼儿132名，排除7名没有完成全部任务的幼儿，最终有效被试为125名（月龄范围49—69个月，M±SD=58.68±5.87）。其中，男童65名，女童60名。

（二）研究工具

1.联合行动共同表征

本研究采用相同/不同任务测查幼儿的联合行动共同表征水平。〔4〕幼儿（被试）与研究者共同完成相同任务和不同任务。在相同任务中，幼儿与研究者都对同一刺激做出反应，如看到小鸭子就按键，看到小熊不按键。在不同任务中，幼儿与研究者分别对不同刺激做出反应，如幼儿看到小青蛙就按键，研究者看到小狗就按键。

研究者采用编辑软件（E？鄄Prime2.0）设计实验程序，用笔记本电脑呈现实验材料。实验流程见图1。相同任务和不同任务的程序一致，各包括2个部分，每个部分12个试次。一套实验材料为小熊、小鸭子。另一套实验材料为小青蛙、小狗。幼儿与研究者先完成相同任务，再完成不同任务。为消解实验材料不同产生的影响，63名幼儿以小熊、小鸭子材料作为相同任务材料，以小青蛙、小狗材料作为不同任务材料，另62名幼儿相反。研究者通过仪器记录幼儿的正确率和反应时。

2.努力控制

努力控制是指个体有意抑制自己的优势反应而执行其他反应的能力。〔5〕简版儿童行为问卷（Child Behavior Questionnaire）通常被用于测查3—7岁儿童的气质。问卷包括外向性、消极情绪性和努力控制3个维度，每个维度有若干子维度。〔6〕问卷采用李克特七点计分法。问卷在中国儿童被试中具有较好的信度和效度。〔7〕本研究使用其中的努力控制分量表测查幼儿的努力控制水平，包括注意集中、抑制控制、低强度愉悦、知觉敏感性4个维度。量表由幼儿父母填写。分数越高，表明幼儿的努力控制水平越高。努力控制分量表在本研究中的克龙巴赫α系数为0.67，表明量表在本研究中具有较好的信度。

3.工作记忆

工作记忆是指大脑对信息的保持和操纵能力。〔8〕本研究采用儿童执行功能问卷（Childhood Executive Functioning Inventory，CHEXI）〔9〕中的工作记忆分量表测查幼儿的工作记忆水平。量表共24个项目，采用李克特五点计分法，由幼儿父母填写。初始量表包括工作记忆、计划能力、调节能力和抑制能力4个维度。我国学者在经过验证后，将量表改为工作记忆、调节能力和抑制能力3个维度，从而更符合我国学前儿童的实际情况。〔10〕在本研究中，工作记忆分量表的克龙巴赫α系数为0.83，表明量表具有较好的信度。量表题目为反向计分，分数越高，说明幼儿在工作记忆方面存在的问题越多。

（三）研究程序

在征得幼儿园同意后，研究者通过幼儿园主班教师向幼儿家长发放《知情同意书》，并由家长填写相关测查资料。

在进行联合行动共同表征任务测查前，研究者先进入班级与幼儿互动，让幼儿熟悉研究者。测查任务在幼儿园一间较安静的活动室中进行。研究者与幼儿并排坐在电脑前，研究者向幼儿介绍游戏规则并请幼儿完成单人练习。指导语：“这个游戏需要小朋友找到藏在门后的小动物。咱们一共请来了两只小动物（主试边说边呈现刺激图片），它们是小熊和小鸭子（以下均以被试对小鸭子的反应为例）。你的任务是找到小鸭子。等下门打开后，如果你看到是小鸭子，就快速地按一下这个按键（手指向相应的鼠标按键）。但是，如果你看到的是小熊，就不能按任何按键。”研究者让幼儿尝试操作，在确认幼儿理解规则后开始单人练习，并对幼儿的每个反应给予结果反馈。单人练习结束后，研究者加入游戏，与幼儿共同完成相同任务。指导语：“现在，我和你一起来玩这个游戏。我的任务也是找出小鸭子。所以，当我看到小鸭子时，我会按我的按键。如果我看到小熊，我就不能按任何按键。”研究者与幼儿共同练习一遍后开始正式实验。相同任务结束后，开始进行不同任务测查。指导语：“接下来，我和你一起来玩一个和刚才不太一样的游戏。这一次我的任务是找出小熊，所以我看到小熊时会按按键，看到小鸭子时不按任何按键。你的任务是找到小鸭子，所以你看到小鸭子时就按按键，看到小熊不能按。”任务结束后，研究者感谢幼儿参加游戏，并赠送贴纸。

（四）统计分析

本研究采用统计分析软件（SPSS23.0）进行描述性统计和相关分析，使用统计分析软件（SPSS PROCESS2.16.3）进行中介效应检验。

二、结果与分析

（一）幼儿联合行动共同表征的描述性统计

幼儿相同/不同任务的描述性统计结果见表1。研究者对相同任务和不同任务的正确率进行配对样本t检验，发现正确率差异不显著（p>0.05）。研究者先剔除错误反应、少于250毫秒和大于3个标准差的反应时，再对反应时进行配对样本t检验，发现反应时差异显著（p=0.047）。这表明幼儿在不同任务中对自己和同伴进行了共同表征。〔11〕

（二）幼儿努力控制、工作记忆与联合行动共同表征的相关分析

根据相同/不同任务的描述性统计结果，研究者计算联合行动共同表征的得分。分别把相同任务和不同任务的正确率和反应时转换为Z分数，将反应时Z分数进行符号转换后，再与正确率Z分数相加，即形成速度—正确率综合分。相加后分数越高，代表幼儿表现越好。之后，利用回归分析计算相同任务和不同任务的残差，该残差为共同表征指标。〔12〕残差值越低，表明受到表征同伴的干扰越强。为方便对后续分析的理解，将所有残差值加负号，即残差值越高，表明受到表征同伴的干扰越强。在控制月龄与性别后，幼儿努力控制及其子维度、工作记忆和联合行动共同表征的相关情况见表2。幼儿联合行动共同表征与工作记忆、努力控制及其注意集中和抑制控制子维度存在显著相关关系，工作记忆与努力控制及其注意集中和抑制控制子维度存在显著相关关系。努力控制及其子维度间，除注意集中与知觉敏感性的相关是边缘显著外，其他均存在显著相关关系。

（三）中介模型及其效应分析

本研究采用统计分析软件（SPSS PROCESS2.16.3）中的软件包，选择模型4，采用贝叶斯校正中的方法（bootstrap），将样本量定为2000，以月龄和性别为控制变量，分别以努力控制及其子维度为自变量（X），工作记忆为中介变量（M），联合行动共同表征为因变量（Y），进行中介模型检验。路径分析结果见表3，中介效应检验结果见表4。

由中介效应检验结果可知，努力控制对联合行动共同表征的总体效应量为0.175，95%置信区间为〔-0.370，-0.080〕，间接效应量占总效应量的55.43%，说明工作记忆在幼儿努力控制与联合行动共同表征的关系中起中介作用；注意集中对联合行动共同表征的总体效应量为0.220，95%置信区间为〔-0.364，-0.075〕，间接效应量占总效应量的60.91%，说明工作记忆在幼儿注意集中与联合行动共同表征的关系中起中介作用；抑制控制对联合行动共同表征的总体效应量为0.290，95%置信区间为〔-0.437，-0.142〕，间接效应量占总效应量的35.86%，说明工作记忆在幼儿抑制控制与联合行动共同表征的关系中起中介作用。

三、讨论

本研究从个体特征视角探讨幼儿努力控制与联合行动共同表征的关系，以及工作记忆在其中的作用。研究结果发现，努力控制水平越高，特别是注意集中和抑制控制水平越高的幼儿，越能够更好地完成联合行动，工作记忆在其中起中介作用。

（一）幼儿努力控制与联合行动共同表征的关系

从幼儿在相同/不同任务中的表现来看，幼儿在不同任务中的反应时更长，表现出明显的共同表征效应。这与已有研究结果相符。〔13〕幼儿在不同任务中受到了更多干扰，这种干扰效应被认为是个体联合行动共同表征存在的证据。

从努力控制与联合行动共同表征的关系来看，本研究发现幼儿气质中的努力控制维度能够预测幼儿的联合行动共同表征水平，努力控制水平高的幼儿受到表征同伴的干扰较小，说明高努力控制水平的幼儿在联合行动中能够更好地调节表征同伴的干扰。这可能是因为高努力控制的个体在互动情境中更善于区分自我与他人表征并抑制表征他人带来的干扰。已有研究发现，高努力控制水平的个体在互动情境中更具有他人中心倾向，能够更好地关注他人的情绪，但同时也能够更好地调节关注他人情绪带给自己的影响，能够较好地区分自我与他人表征，并抑制表征他人带来的影响。〔14，15〕特别是在不同任务情境中，高努力控制水平的幼儿能够更快速、准确地区分自我与他人表征并做出按键反应。进一步研究表明，努力控制中的注意集中和抑制控制子维度对幼儿的联合行动共同表征有重要影响。也就是说，高努力控制水平的幼儿可能通过对注意资源的集中与调节来更快地区分自我与他人。

（二）幼儿工作记忆在努力控制与联合行动共同表征关系中的中介作用

从工作记忆与联合行动共同表征的關系来看，本研究发现，工作记忆能够预测幼儿的联合行动共同表征水平。虽然有研究发现工作记忆仅单独与共同表征有显著相关性，当抑制能力与工作记忆共同进入回归方程后，工作记忆的影响不再显著，〔16〕但也有研究发现，幼儿在不同任务中能够清楚地记得和区分自己和同伴的任务及规则，说明工作记忆对联合行动共同表征有显著影响。〔17〕工作记忆水平越高的幼儿越能够快速、准确地理解和掌握规则，有利于对任务的识别，从而更快地做出反应。本研究证实了工作记忆对幼儿联合行动共同表征的预测作用。

从中介效应检验来看，幼儿的工作记忆在努力控制及其注意集中和抑制控制子维度与联合行动共同表征的关系中起中介作用。这可能是因为高努力控制水平的幼儿通过注意集中与调节，为工作记忆提供了更多的认知资源，当屏幕上出现任务刺激时，可以更快地在工作记忆中识别两种任务规则，从而更好地进行表征区分，同时做出适宜反应。因此，在互补性联合行动中，高努力控制水平的幼儿能够通过工作记忆对自己与同伴的任务规则快速做出表征区分，从而更好地完成联合行动。

四、教育建议

在联合行动中，对自己与同伴的共同表征是个体有意识地完成相互协调任务的重要机制。共同表征的发生和发展意味着幼儿开始进行真正的联合行动，对幼儿成长为真正的社会人具有重要意义。因此，在教育过程中，我们应当关注幼儿联合行动共同表征的发展。本研究结果表明，在幼儿能够在联合行动中建构对自我与他人的表征后，通过对幼儿工作记忆和努力控制的培养来减少表征同伴对幼儿行为的干扰，提高幼儿联合行动绩效，是一种可行路径。

一是通过提高工作记忆水平来改善幼儿的联合行动表现。已有研究发现，幼儿的工作记忆具有可塑性，适度的户外游戏、体育活动、家务劳动等都有助于提升幼儿的工作记忆水平。〔18〕工作记忆培养的核心是让幼儿在游戏中能够保持和监控原有信息，同时处理新的、被激活的信息。〔19〕一些相关干预策略可供教师参考。比如，可以采用倒数数字游戏拓展幼儿的工作记忆广度。教师说出两个数字，如3、5，幼儿倒着说出这两个数字，5、3。教师可以根据幼儿的年龄和能力适时提高难度，依次呈现三个或更多个数字。〔20〕又如，可以采用多次返回游戏（n？鄄back）培养幼儿的信息刷新能力。教师在较短时间内依次以视觉或听觉形式呈现3—5个刺激（字母、数字或动物图片等），在刺激消失后让幼儿说出最后一个或最后两个刺激是什么。教师可以通过增加刺激的长度来提高难度。〔21〕还有研究者综合采用言语工作记忆和视觉空间工作记忆训练策略促进幼儿的工作记忆发展。〔22〕言语工作记忆训练，如“度假”游戏是教师先说“我要去度假，我带上了我的睡衣”，接着一名幼儿说“我要去度假，我带上了我的睡衣和泳衣”，后面的幼儿要在复述原有信息的基础上增加新的信息。“卡片分类”游戏则要求幼儿按照颜色（如红/蓝）对一组卡片进行分类，分好的卡片正面向上叠放在一起，全部分好后要求幼儿回忆卡片上出现的物体。教师可以通过增加颜色的数量来提高游戏难度。视觉空间工作记忆训练，如“X先生”是在电脑屏幕左右两侧分别呈现戴着黄色帽子和蓝色帽子的X先生，两人均抱着1个球。其中，蓝帽X先生可向8个方位旋转，其手中的球随之变化方位，幼儿需要判断两位X先生是否使用同侧手抱着球。判断结束后，出现空屏，幼儿需回忆蓝帽X先生手中球的位置。该游戏可通过成对增加X先生的数量提高难度。由卡洛琳那研究所设计的工作记忆游戏程序（www.cogmed.com）将视觉空间工作记忆和言语工作记忆训练相结合，能够有效提升幼儿的工作记忆水平。〔23〕还有学者发现假想游戏有助于促进幼儿的工作记忆发展。〔24，25〕需要注意的是，无论采用哪一种干预策略，都应根据幼儿的能力循序渐进，逐渐增加游戏难度，同时注意游戏的趣味性和多样性。

二是通过提高努力控制水平来提高联合行动绩效。努力控制干预策略重视即时给予幼儿正面强化，其核心是使幼儿能够在活动中有意识地集中与调节注意。我国学者构建了以身体和动作感知为基础的幼儿正念干预课程，能够提高幼儿的努力控制水平。〔26〕该课程包括循序渐进的三个阶段，第一阶段引导幼儿增加对外界环境的关注，第二阶段引导幼儿增加对自己身体行动的关注，第三阶段引导幼儿增加对自身情绪和认知的关注。在正念干预训练中，通过引导幼儿集中注意当下的动作或活动，使幼儿的注意集中和调节水平得以加强，从而提高幼儿的努力控制水平。

综上，幼儿的工作记忆和努力控制可通过多种相关活动得以提升。未来可进一步通过干预研究来验证幼儿工作记忆和努力控制对联合行动共同表征的影响。

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Relationship between Childrens Effort Control and Common Representation of Joint Action： The Mediating Role of Working Memory

Lin Linlin， Zou Wenqian

（Ningbo Childhood Education College， Ningbo， Zhejiang， 315336）

【Abstract】This study investigated the relationship between childrens effort control and their common representation of joint action， as well as the mediating role of working memory in this relationship. The results show that working memory plays a significant mediating role， as childrens effort control and its sub？鄄dimensions of attention concentration and inhibition control can influence their common representation of joint action through working memory. Based on these findings， the researchers offer relevant suggestions.

【Keywords】children; common representation of joint action; effort control; working memory

*本文为2022年度宁波幼儿师范高等专科学校项目“4岁幼儿联合行动共同表征能力与执行功能的关系研究”的研究成果之一，项目批准号：NBYZKY2022013。

**通信作者：林琳琳，电子邮箱：linlinlin830904@126.com