蒋雄超

【摘  要】假日劳动主题实践作业是学生在假日期间开展的以生活、生产和服务性劳动为主要内容的菜单式作业，强调“家校社”协同实施，是劳动教育综合育人的载体之一。在分析假日劳动主题实践作业定位的基础上，从目标、内容、评价等维度明确设计导向，以整合式、序列化、项目型为策略设计适合学生生成与发展的作业，引领学生在劳动实践中形成劳动价值自觉，提升劳动育人实效。

【关键词】劳动教育  价值自觉  作业  设计

劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径。［1］教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，要“将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳动价值的理解。”[2]然而，当前劳动教育的开展在时间和场域等方面仍然受到不同程度的制约，更多局限于校园卫生打扫等常规值日劳动，弱化了家庭和社会劳动，疏远了学生与生活情境的联系，也无法落实“每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学1至2年级不少于2小时，其他年级不少于3小时”[3]的要求，劳动教育形式单一、内容片面。

与其形成鲜明对比的是，小学生一年的假日有170多天，充分利用假日时间，以假日主题实践作业的形式开展劳动教育，不仅可以解决家庭和社会劳动教育时间零散化、实践形式化等问题，还能缔结学校、家庭与社会的联动效应，引领学生在劳动实践中形成劳动价值自觉，实现劳动教育综合育人。

一、假日劳动主题实践作业的定位

假日劳动主题实践作业是在学生节假日期间开展的以生活、生产和服务性劳动为主要内容的菜单式作业，既是对学生课外活动和家庭生活劳动教育的强化与补充，又意在帮助学生合理安排假日生活，在多元劳动体验中理解劳动价值，主动开展劳动。

1.假日劳动主题实践作业是发展学生知识应用的作业

劳动有简单劳动与复杂劳动之分，但在劳动过程中，都不同程度地包含综合学习的成分，需要劳动者秉持学以致用的精神探索与学习[4]。假日劳动主题实践作业作为一个劳动实践的过程，鼓励学生通过考察、设计、创制、改进等方式解决问题，获得丰富的具身体验，在身心协同、手脑并用中助力学生劳动知识技能的运用、问题解决方法的获得、价值观念的认同。

2.假日劳动主题实践作业是提升学生自我认知的作业

与课堂作业相比较，假日劳动主题实践作业更多反映了学生课外独立自主的学习过程。通过作业，学生在劳动中所知、所感、所悟，逐步形成适应个人终身发展和社会发展的劳动素养，既影响着学生的劳动兴趣与劳动自信，又有助于培养学生良好的责任担当意识、自律信念以及坚持不懈的奋斗精神，帮助学生更好地认识自己、完善自己、管理自己。

3.假日劳动主题实践作业是促进学生个性发展的作业

劳动教育是综合育人的主要途径，是撬动学生发展关键能力的杠杆，是学生个性化发展的重要方式[5]。在假日劳动主题实践作業中，面向劳动的作业是开放的，是面向具体生活的，无论是家庭还是社会，其真实的情境都为学生创设了劳动的发挥空间，满足了学生个性化劳动的需求，消除被动劳动的机械感、单一感与空洞感，促进学生张扬个性，全面发展。

二、假日劳动主题实践作业的设计导向

价值存在于生活实践中，劳动教育回归生活实践已成为教育的共识[6]。立足于学生生活场域的假日劳动主题实践作业要求学生直接参与三类劳动，在动手实践中不仅有“劳”、有“思”，而且关注劳动价值等精神层面的引导，以此提升劳动的教育质量。

1.作业目标四维关照

全面提高学生劳动素养，是劳动育人价值的集中体现。从劳动素养的组成部分来看，涉及思想认识、情感态度、能力习惯等不同方面，包括劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯与劳动品质多个维度[7]。因此，假日劳动主题实践作业的设计理应以此为目标取向，深化劳动价值觉知，培养和发展学生的劳动素养。

如在一年级《生活自理我能行》作业中，“衣物自己穿”引导学生积极主动学习衣物的穿戴法，能够针对不同款式的衣物采用不同的穿着方法，养成自己衣服自己穿的生活习惯；“鞋带自己系”指引学生认识鞋带的不同系法，通过自我展示、分享等方式学习系鞋带的方法，掌握给鞋带打结的技能；“衣物自己叠”指导学生主动探索叠好衣物的方法，对衣物合理分类、整齐折叠，感受为家人整理衣物带来的成就感。由此，三个作业从关注个人事务到学会关爱家人，使假日劳动实践作业的目标也体现出观念、能力、精神、品质的进阶与多维度培养，助力学生良好劳动习惯养成。

2.作业内容三方融合

劳动教育中的“劳动”，不是指专业化的劳作，而是充满了丰富性、完整性、变通性、实践性、全面性的劳动[8]。可见，假日劳动主题实践作业的内容设计不仅要与劳动素养目标相匹配，还需关注学生劳动基础，考虑学生已有能力水平，将日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动融入其中，转变劳动教育实施中存在的“片面化”“窄化”等现象。

如《我是家务小能手》假日劳动主题实践作业，1-2年级“整理我的小天地”，立足学生家务劳动，使其逐步树立自己的事情自己做的意识，是注重个人生活事务处理的日常生活劳动教育；3-4年级“工具使用我能行”，关注学生能根据工具使用说明书正确、规范、安全使用工具，养成良好的工具维护、保养意识，强调生产劳动教育；5-6年级“家居洁美小达人”是学生运用已有劳动知识、技能开展家居整理、规划与清洁，与服务性劳动相对应，侧重责任感、劳动态度的培养。强调作业内容的三方融合，使学生通过不同途径学习劳动、实践劳动，学会本领，获得对劳动的正确认识，获得对作为一个劳动者最直接、最鲜活的生命体验[9]。

3.作业评价四向统一

中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称“意见”）要求，“全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。”[10]以此为标准，假日劳动主题实践作业的评价设计，既要考虑学生劳动工具的使用技术、知识、方法，还要反映学生在劳动知、情、意、行等向度的进步情况，促成劳动价值自觉内化，劳动实践自觉外化。

如采用钉钉班级圈、班级钉钉群等线上平台展示学生的劳动过程与结果，收集、整理有关图片、视频等资料，使假日劳动可视化，有利于及时记录学生劳动实践情况，并将其纳入综合素质档案中；其次，结合实践作业记录单、任务单等载体，采用劳动日志、星级评价、劳动叙事等多种形式进行线下评价，即时关注学生在劳动中的进步之处，分析遇到的疑难问题，提出解决方案，发挥评价的激励导向与反馈改进功能，让学生看到自己的发展和收获，领会劳动是一个需要个体持续不断努力和改进的实践过程。

三、假日劳动主题实践作业的设计策略

“意见”明确指出，要“根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样形式，激发学生劳动的内在需求和动力”[11]。根据假日劳动主题实践作业设计目标、内容与评价导向，切实把握学生年龄特征、已有劳动知识能力等特点，以整合、序列、项目设计为策略，研发适合学生生成与发展的假日劳动主题实践作业，激发学生劳动热情，唤醒劳动自觉，拓展劳动实践空间，发挥劳动全时、全域育人功能。

1.链接学科，整合式设计

“劳动教育是一育，不只是一课。既要开好劳动教育专门课程，也要全科渗透，将劳动教育的思想观念融入教育教学全过程。”[12]因此，假日劳动主题实践作业的设计首先应密切与学科课程的联系，通过发掘、整合其与劳动教育的融合点，促使学生灵活运用其他课程所学知识主动进行劳动实践，实现学科素养与劳动素养培养的共生发展。

如结合部编版语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一课设计的“我是小小建筑师” 主题实践作业，要求学生查找、摘录蟋蟀住宅的相关资料，实地寻找蟋蟀的住宅并进行图文描述，开展蟋蟀住宅的设计，自主寻找材料制作，最后以视频方式在班级圈展示介绍。在完成作业的过程中，学生理解运用知识，走进自然探究，以自己的喜好进行住宅的“建造”，在劳动中深刻感受蟋蟀在恶劣条件下吃苦耐劳、不随遇而安的精神，在增进教材文本理解的同时，让隐藏的劳动线索显性化，形成语文、劳动的双重奏鸣。

2.联通节日，序列化设计

我国法定假期众多，春节、清明、端午等节日更是民族文化的宝贵财富，反映着民族习惯，凝聚着民族精神，承载着民族血脉，以劳动的形式让学生参与其中，不仅能亲身体验传统教育的过程，还能对劳动有更多的体验与思考。每学期初，将涉及到的重要节日假期进行序列化设计，形成校本化的节日年历（表1），在把握不同节日特点及属性的基础上，深挖其所蕴含的劳动因素，提供作业设计指引，并据此为不同年段学生设计假日劳动主题实践作业，注重文化与习俗、知识与技能、形式与内容的结合，让作业成为激发孩子劳动担当、传承劳动文化的重要渠道。

3.融入生活，项目型设计

注重劳动价值體认，引导学生从现实生活中发现需求，选择和确定劳动项目是劳动教育的关键环节之一。通过设计面向真实劳动情境的驱动性问题，引发学生对劳动中产生的现象或问题的关注，以项目为形式，促进学生劳动情意与劳动认知发展的统一，培养学生的创新精神与实践能力。

如结合劳动工具使用存在的不足为切入口，以“作为一名小小设计师，如何对劳动工具进行设计改进？”为驱动性问题设计的假日劳动主题实践作业分三个部分。第一部分是“劳动工具小调查”，学生以思维导图的形式罗列日常劳动工具使用中存在不顺手、不方便的问题，确定改进、设计方向；第二部分是“我是工具设计师”，结合调查分析，学生开展劳动工具的改进或创新设计，并探讨其可行性；第三部分是“劳动工具我创制”，学生根据设计搜集材料、准备工具，在家长的协助指导下实现物化成果。在此过程中，学生品尝成功的喜悦，反思遇到的困难挫折，体悟劳动意义，进而能尊重劳动、辛勤劳动、创造性劳动。

基于价值自觉引领的小学假日劳动主题实践作业设计链接学科、联通节日、融入生活，是引导学生在自觉劳动实践中理解和形成正确劳动价值观念的有效载体，有利于发挥劳动教育的独特育人价值与综合育人价值，培养学生成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

【参考文献】

[1] [10] [11] 中共中央国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见

[EB/OL]http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

[2] [3]教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）

［EB/OL］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html

[4]张丰.深刻理解“劳动”的属性[N].中国教育报，2018-11-14（09）.

[5]祝波，闫瑾，张利平，何燕莉，肖芳，吴娟，林琳.幸福劳动教育课程的建构与思考[J].教育科学论坛，2020（20）：35-39.

[6]方峥嵘.劳动教育主题实践性作业的教育旨归：引领价值自觉[J].福建教育，2022（4）：39-41.

[7]管光海，张丰.融合观引领的中小学劳动教育课程体系构建[J].基础教育课程，2021（05）：22-29.

[8]张磊，倪胜利.身体视域下的劳动教育：文化内涵、价值意蕴与实践路向[J].国家教育行政学院学报，2019（10）：88-95.

[9]王连照.论劳动教育的特征与实施[J].中国教育学刊，2016（07）：89-94.

[12]师闻.全国中小学劳动教育现场推进会在成都召开[N].中国教师报，2021-10-27（001）.

责任编辑：白文军