项华

科技的迅猛发展引发了基于互联网、大数据、人工智能等现代信息科技的第四次工业革命，同时深刻影响着教育体系的转型和升级。在党的十九大报告中，习近平总书记提到智慧社会概念，在党的二十大报告中又明确要求“提升国家创新体系的整体效能，形成具有全球竞争力的开放创新生态”，并在中共中央政治局2023年第三次集体学习时提出“要在教育‘双减中做好科学教育加法”。我国对科学教育和创新人才培养的重视程度达到了新的高度，科学教育开始进入大发展时期。

创新人才培养的主要途径之一是科创教育。智能时代科创教育的宗旨是培养智慧社会的创新人才，所谓科创教育，是指技术与数据密集型的探究性实践的科学教育。因此，智慧社会的科学教育进入了新的阶段——科创教育，做好科學教育加法就是要做好科创教育加法，反之亦然。机器人是人工智能技术的结晶，教育机器人属于服务机器人，是指具有辅助教育、管理教学、处理教学事务，乃至主持教育活动等功能的机器人。可以预见，未来的课堂教学系统除了学生、教师、教学媒介、教学内容等要素之外，还有教育机器人要素。要素的变化，有可能引发传统课堂教学结构变革，产生“人-机”共生教育新生态。

近期，随着ChatGPT等准强人工智能的出现，人们体验到了人工智能技术的飞速迭代与发展，也因此或多或少地产生了“替代焦虑”。消除“替代焦虑”的途径是通过科创教育培养人的创造性思维。

机器人科创教育是科创教育的先锋。机器人科创教育是指利用机器人优化教育效果以及师生劳动方式的科学教育活动。机器人科创教育的目的是提高学生创新意识与实践能力，培养面向未来的人机共生创新型人才。

如何理解机器人科创教育的本质和内涵？第一，机器人科创教育的目的是创新人才培养，其性质是人文引领下的科学教育。未来人类生活在技术高度密集、充满不确定性的环境中，科创教育面临的关键问题是如何将人培养成为一种超机器、超生物、超工具的复合型创新人才，而不是机器的奴隶和工具化的存在。第二，机器人科创教育的主流教学范式，应该是基于项目式学习范式，探索机器人科创教育的模式、途径与方法。第三，机器人科创教育的开展途径，可以尝试搭建将机器人的操作性、创造性及编程功能融为一体的“移动云”虚拟机器人学习平台等；并将机器人科创教育全方位、全学科地纳入中小学教育体系之中，在高校设立科创教育专业，以顺应科学发展和时代进步的潮流。

实现中国式现代化离不开人的现代化，而人的现代化离不开科创教育，离不开机器人科创教育。在新课标、新课程、新高考和“双减”背景下探讨机器人科创教育问题，助力创新人才培养，是广大科创教育工作者义不容辞的责任与担当。

作者单位：北京师范大学物理学系

编   辑：卢秋红