王颖 刘溯

（西南大学，重庆 400715）

一、引言

2023 年是“一带一路”倡议提出十周年，其发展面临新的契机与挑战。 “一带一路”建设使各大高校有了更多对外交流合作的机会，来华留学生也日渐增多，这对我国高校学生跨文化交际能力提出了更高的要求。 在众多专业中，英语专业学生拥有更多与留学生交流的机会。 然而，研究表明，国内大部分高校英语专业普遍存在着“学生参与度低”“学生跨文化交际意识淡薄”等问题。 同样，因为缺乏与中国学生的交流，留学生对“中国文化的学习”以及“中国社会的融入”也在一定程度上陷入滞涩。在此基础上，文章以西南大学外国语学院英语专业（包含英语师范专业）学生为例，探讨高校英语专业学生跨文化交际能力的缺失问题，并反思如何更好地提升其跨文化交际意识与能力。

二、跨文化交际能力相关研究

国外研究人员从不同角度对跨文化交际进行了深入研究[1-3]。 其中，Byram 提出的ICC 理论模型在跨文化交际领域内得到了广泛认可，该理论模型主要聚焦“态度”“知识”“技能”“批判性文化意识”四大方面[1]。 其有两大显著特点:一是将以交际式语言学习为基础的交际能力的概念融入该理论模型；二是将政治教育和批评性文化意识置于该理论模型的核心位置[4]。 另外，部分研究者提出了跨文化交际能力的三维模型，包括知识、动机和技能[5]。 此外，也存在部分研究者将跨文化交际能力分为三个发展阶段:意识、知识和技能。 尽管国内外研究者对跨文化交际的理解存在差异，但对知识、技能和意识等能力维度却有共识[6-9]。……