白雪

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿阶段是口语发展的关键时期。”但我在工作中发现，部分幼儿因受听障影响，语言能力无法正常发展，需要教师根据幼儿实际情况，设计合理的康复训练，通过多种实践活动，促进听障幼儿的语言发展。

在开展康复训练过程中，部分听障幼儿存在机械发音、语言表达能力差等问题，这使得他们在现实生活中与人沟通时，无法精准使用语言表达个人想法，从而影响了自身的语言发展。对此，教师应结合听障幼儿现实表现，探索多样化的康复训练手段，运用现有资源，设计多种类型的语言康复训练活动，力求听障幼儿在参与康复训练中能够有效发展语言能力。

开展语言康复训练有哪些意义？

为听障幼儿发展创造有利条件

资料表明，三岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果教师能在此阶段有针对性地开展听障幼儿语言康复训练，则能有效培养听障幼儿的语言沟通能力及人际交往技巧，活跃听障幼儿性格，为听障幼儿今后发展创造有利条件。

消除社会生活障碍

社会生活离不开语言。语言是听障幼儿与他人交流的重要手段，听障幼儿如果语言表达能力强，则能在与他人的沟通中准确表达个人想法和观点，这对听障幼儿融入社会生活具有积极影响。但由于受到听力影响，部分听障幼儿在讲话中存在咬字不清、发音不标准、语言节奏掌握不准确等问题，导致他人在聆听中无法充分理解听障幼儿的语言内涵，这在一定程度上给听障幼儿的社会生活带来了障碍。当教师有针对性地对听障幼儿进行语言康复训练，可以使幼儿在系统训练中掌握语言表达技巧，明白如何通过语言向他人表达个人所思所想。这样不仅可以降低听障幼儿的社会生活障碍，还能使听障幼儿的性格、智力等得到有效发展，促进听障幼儿健康成长。

提升听障幼儿语言表达能力

语言表达能力在听障幼儿康复训练中属于重要内容，对听障幼儿的成长发展具有关键性影响。一般情况下，听障幼儿与普通幼儿语言发展顺序一致，普通幼儿可以在正常交流中通过模仿和学习等方式获得语言发展，而听障幼儿因受听力阻碍影响，需要经过系统性的康复训练，才能获得语言发展。因此，教师通过对话实践、小组活动以及情境引导等系统性的康复训练，可以使听障幼儿在不同场景中有序提升语言表达能力，促进听障幼儿语言发展。

康复训练促进听障幼儿语言发展的方法

创设语言康复训练环境

语言与环境息息相关。如果听障幼儿所处环境的语言训练机会多，则能有效发展听障幼儿语言。因此，教师在开展语言康复训练时，应根据语言发展特征，设计合理的康复模式，积极创设语言康复训练环境，通过布置走廊和活动区墙面等方式，给听障幼儿提供良好的语言发展环境。

例如，在布置走廊和活动区墙面时，教师可以按照小中大班听障幼儿语言发展需求进行设计。小班听障幼儿通过佩戴人工耳蜗，可以初步了解汉字发音，因此教师可以将不同生活物品的汇总图贴到墙上，让小班听障幼儿在观看中逐渐了解物品的汉字名称和发音方法。中班听障幼儿已经有了基本的生活经验，对部分语言交流词汇有了基础认识，因此教师可以在墙面上张贴没有汉字标注的生活物品图，让听障幼儿在观看中结合生活经验和所学知识，自主运用语言表达这些生活物品名称和应用途径。而大班听障幼儿经过前期系统的语言康复训练，已经拥有了基本语言表达能力，因此教师可以适当增加生活物品类型，将相关图画张贴到墙面上，让听障幼儿利用语言表达出这些生活物品的名称、应用领域以及使用步骤等，通过逐步增加康复训练难度，有序促进听障幼儿语言发展。

开展游戏化教学活动

在语言康复训练中，我发现大多数听障幼儿对游戏接受程度较高，能够以积极的心态参与游戏。同时，由于游戏形式灵活、过程有趣，听障幼儿可以在完成游戏任务中获取快乐，这对改变幼儿性格、推动其心理健康发展具有积极影响。因此，教师在开展听障幼儿语言康复训练时，可以根据听障幼儿兴趣爱好开展游戏化教学活动，按照绘本中的故事情节进行角色扮演，要求听障幼儿运用语言和肢体动作现场还原绘本中的故事情境。这样不仅可以使语言康复训练变得生动有趣，也能使听障幼儿在角色对话中掌握语言表达技巧，有效发展语言。

例如，《鸭子骑车记》这篇绘本主要讲述了鸭子在农场模仿男孩骑车的故事，其中涉及母牛、绵羊、小猫和小狗等角色。每个角色的语言都很简练，适合听障幼儿进行语言康复训练。教师可以先在网络上查找与这篇绘本有关的情境视频，再将所选视频投放到屏幕上，让听障幼儿在观看中模仿相关角色的语言话术，观察相关汉字的发音技巧。然后，教师可以带领听障幼儿系统学习这篇绘本的内容，告诉他们各个角色语言话术的发音方法，确保他们能充分了解这篇绘本的语言。接着，教师可以将听障幼儿分成多个小组，让听障幼儿在小组中按照个人喜好选择一个角色进行扮演训练。教师可以给听障幼儿投放部分活动材料，比如动物卡片、服装等，让听障幼儿按照繪本展示的动物形象进行装扮，力求营造良好的游戏氛围。当听障幼儿自由训练结束后，教师可以让每个小组轮流进行角色扮演表演。如果听障幼儿在角色扮演中出现语言表达不准确的情况，教师应及时指正，带领听障幼儿反复训练相关语言，确保听障幼儿能在轻松愉悦的环境中不断提升语言能力。

设置节日特色活动

以往多数教师在听障幼儿语言康复训练中，习惯组织听障幼儿在特定情境中进行机械化训练，侧重语言发音训练，很少开辟语言表达训练领域，导致部分听障幼儿即使掌握了相关汉字的发音技巧，但却无法在不同场景中将所学语言串联成句，精准地表达个人想法，这阻碍了听障幼儿的语言发展。因此，教师在开展听障幼儿语言康复训练时，可以运用现有资源探索新的训练模式，设置节日特色活动，让听障幼儿通过分队合作的方式共同参与节日特色活动。这样既能帮助听障幼儿了解传统节日文化，还能有效提升听障幼儿的语言沟通能力，实现促进语言发展的目标。

例如，在中秋节时，教师可以开展诗歌朗诵比赛，先带领听障幼儿全面学习需要朗诵的诗歌，告诉听障幼儿如何通过调整语速快慢和声音高低的方式，传达对诗歌的情感。当听障幼儿了解诗歌中所有汉字发音技巧后，教师可以将听障幼儿分成多个分队，要求每个分队轮流进行诗歌朗诵。这样听障幼儿可以在朗诵中聆听周围同学的朗诵声音，对比调整个人朗诵节奏，力求在锻炼听障幼儿语言能力的同时，逐步提升听障幼儿听力，推动听障幼儿全面发展。当诗歌朗诵比赛结束后，教师应给表现良好的分队颁发奖品，赞扬该分队在诗歌朗诵中的积极表现，并指出其他分队存在的不足，使听障幼儿今后参与同类型活动时，能够有针对性地改进个人表现，逐步促进听障幼儿语言发展。

语言是听障幼儿康复训练中的重要内容，对听障幼儿未来发展具有关键影响，需要教师加大训练力度。为了提高语言康复训练效果，教师应以听障幼儿实际表现为基准，以促进语言发展为导向，利用现有资源设计多样化训练模式，创设语言康复训练环境、开展游戏化教学活动、设置节日特色活动，家校联手实施语言康复训练，通过多种方式优化语言康复训练，使听障幼儿在参与中能够不断促进语言发展。