杜红颖

【摘要】在实施素质教育的大背景下，对学生进行抽象思维培养是当前高中物理教学工作的重中之重.本文遵循以学生为本的教育理念，从教学现状出发，对学生抽象思维能力培养的优势、存在问题等展开深入分析，并据此提出相关策略，希望能为高中物理学科教学提供帮助.

【关键词】高中物理；课堂教学；抽象思维

概括地讲，培养学生的抽象思维能力，即培养学生是否能运用所学知识解决问题的能力，以及在遇到问题时能够举一反三的能力.然而，受传统教育观念的影响，当前高中物理教学中仍然存在一些问题.因此，如何有效培养学生抽象思维能力是高中物理学科教师应当思考的重要课题.

1 抽象思维能力简述

思维主要是人在大脑中间接地、概括一般特征和规律性地对事物进行正确看待时的反应过程.此外，思维也是人在对事物的认识过程中获得信息的进阶过程.教师在进行高中物理教学活动时，需要把提高高中学生的综合素质作为重点内容，开发他们的智力.而这就需要学生以抽象思维作支撑，才能强化学生的综合能力.

事实上，人的思维意识可分为四个阶段：意象思考、抽象思考、行动直观、意象具体.由于高中阶段的学生以形象思维为主，且学生正处于由形象思维向抽象思维转变的时期，在较短的时间内很难转化为抽象思维.因此，在物理知识的学习过程中出现了大量的问题.这就要求教师在学科教学的过程中，借助有效的物理问题，充分利用各种教学优势，帮助学生实现思维能力的提升.

2 学生抽象思维能力培养存在的问题

2.1 忽略学生的主观能动性

在开展学生抽象思维能力的实际培养过程中，教师普遍存在忽视学生的主体作用发挥的现象，即教师在物理教学中以自我为中心，但学生是自我发展的个体.高中阶段的学生已经有了比较完整的个人思维，对于事物的判断和选择也有了自己的准则，个性化比较突出.因此，教师在培养学生抽象思维能力的过程中，如果以自我為中心，反而会造成培养效率下降、培养效果不佳的现象，甚至产生消极的效果，所以教师在看待问题的时候，要和学生换位思考，站在学生的角度去思考问题.

2.2 理论与实践不符

抽象思维能力不是理论化的，最终要使学生能够运用到具体的生活中去.在物理学科教学中，教师要清楚地认识和理解抽象思维能力及其重要性，进行抽象思维能力的理论教学.在这一过程中，虽然教师让学生们通过自己的主观能动性来理解抽象的思维能力，也提高了学生的逻辑思维能力，但这里面有一个重要的问题，那就是割裂了理论和实践教学的联系.教师在讲解具体的物理理论知识后，不能只是针对学生的抽象思维能力组织练习，还要让其将抽象的思维能力付诸实践，这样才能说明学生真正具备了抽象思维能力.

2.3 教材内容与生活实际不符

以课本内容为基础制定的学生抽象思维能力训练计划，如传统的教学内容，会在潜移默化中引导学生以此为基础，提高相关教学内容的学习效率和抽象思维能力.但随着时代的发展.就目前的培养现状而言，存在着教材内容与时代脱节的问题，延续传统的教材，这就使得学生在面对新的物理题型时，往往束手无策，在学生发挥不出抽象思维能力的情况下，必然会造成学生的物理学习能力无法得到提高.为此，为了让学生真正培养出现代抽象思维能力，教师就需要及时更新教学内容，让教学内容紧跟时代步伐.

3 学生养成物理抽象思维能力的重要价值

3.1 使学生爱上物理学科

我们都知道，兴趣是趋导学生自觉、积极参与到学习中的关键因素.因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力，特别是注重学生学习兴趣的培养.除此之外，教师的教学方式必然与传统不同，要想对学生抽象思维能力的培养效果进行有效的提升.首先就要对教学方式进行革新，使之与抽象思维能力的培养方案相契合.在新颖的授课方式的熏陶下，学生逐渐体会到了新的授课方式的乐趣，于是在潜移默化中自主开展了对物理学科的学习.

3.2 提高物理学科教学的有效性

初学者由于物理学科的客观性和逻辑性，学习难度较大，而培养学生的抽象思维能力，能够促进他们加速学习和理解物理知识，提高物理学科的学习效率，也可以促使学生多角度地看待物理问题，从而使其对物理的理解和认识渠道更加丰富.这样一来，就能够在很大程度上帮助学生构建完整的物理知识框架，便于对物理学科进行新的探索和发展，使学生能够形成物理抽象思维能力，也有助于丰富学生看待问题的思路，为学生之后解决物理问题打好基础.

3.3 帮助学生解决物理难题

高中物理的学习难度和理解难度较大，主要因为高中物理比较抽象客观，而且教材内容更加深入，这样就导致了部分学生在面对物理知识问题时，不知道从哪里入手，因而导致学生学习效果不佳.长此以往，便严重影响了学生学习物理的自信心，也影响了学生对物理学科的兴趣培养，这就是为什么高中物理需要对学生进行抽象思维能力培养的原因.教师在教学当中，对学生实施抽象思维能力培养，这将大大提高学生解决物理疑难问题的效率.同时，学生的思维能力在的解题过程中进一步得到锻炼.

4 在物理教学中培养学生抽象思维能力的对策

4.1 应用启发式教学，锻炼学生的自主探究能力

启发性教学是当前教育界乃至所有高校普遍采用的一种教学方式，受到教育界的广泛认可.启发式教学要求教师尽量少传授理论知识，让学生自由发挥，不再被动地接受知识，而是促使学生主动学习知识.物理这门学科的教学，在其中运用启发式教学模式是很适合的.在实践中，教师仅重视知识的传授，而忽视了思考能力的激发，就不能唤起学生对物理学科的兴趣，更不能让他们主动地、主动地投入到物理学科中去.

物理是综合学科，学生的独立思考和教师的引导是缺一不可的，学生的独立更加重要.因此，教师在实践教学过程中，需要在课堂上加强引导和启发，通过线索引导学生实现知识学习的自主化，科学合理地运用启发式的教学模式，为学生提供物理学科的学习线索.教师需要充当理论知识的引导者和引路人，在学生对知识一头雾水的情况下，特别是自主探究后仍未得出结论的情况下，为学生指出解决问题的方向，寻找问题的突破口.

4.2 运用思维导图，深化学生的知识掌握能力

各章节知识点环环相扣、紧密相关，对学生的抽象思维水平也有较高的标准和要求，是高中物理这门课程的显著特点.教师要对思维导图进行科学、合理的教学，积极地引导和引导学生使用思维导图，并把它当作一个主要的工具来学习物理学科的理论知识，把知识的各方面联系起来，在构建更为坚实的知识系统的基础上，帮助学生理解.这样一来，才能避免学生在学习过程中出现基本概念，理论而不是知识混淆的问题.循序渐进地学习各单元中存在的知识点.

例如 教师在“牛顿的运动定律”的教学中可以利用思维导图，让学生明白牛頓定律真正的含义，把这些知识归纳起来，正确地认识三大定律的内部关系，使其物理学的理论知识更有条理、更集中，使学生的物理学习更有效率.教师还可以带领学生进行二次复习，把以前学过的知识运用思维导图加深印象，使物理学习能力得到进一步提高.

4.3 借助多媒体技术，充实学科教学资源

学生逻辑思维培养的水平标准和要求，是根据现代教育教学需求而不断提高的.对于高中物理这门课程的教学而言，要想优化学生的抽象思维水平，单靠课本知识是无法达到这一教学目标的.因此，教师要有效利用各种新媒体技术，把课本以外的物理知识更多地通过多媒体设备在课堂上播放给学生，让学生的学习资源更丰富、更多样.

例如 教师在结合以前的教学内容的前提下，利用多媒体手段，使学生理解行星运动，以便让学生更深入地了解万有引力定律的真正内涵.课本上的教材内容非常有限，教师可以将行星受力运动的现象和课堂上播放过的理论知识有机地整合在一起，推论出这些星球的基本运动规律，通过视频的方式，在网络上收集与行星运动有关的受力示意图展示给学生.近几年多媒体技术的高速发展，使得教学资源越来越丰富，能够让学生及时掌握最新的物理理论知识，提升抽象思维水平.所以，教师要把多媒体设备用好，便高中物理教学更丰富多样.

4.4 借助问题指导，强化学生的抽象思维能力

物理问题教学是中学物理课程的重要组成部分.问题式教学的核心是物理问题，深入探讨物理问题，进一步优化学生解决物理问题的层次，这是物理教学的主要目标.在中学物理问题的教学中，教师可以运用有效的物理问题，在信息技术的支持下，帮助学生理解物理学科中所涵盖的物理抽象问题.

总而言之，在物理课堂上，学生通过读题、审题、构建解题思路、解题、经论述这一系列的环节，最终才能了解物理问题的根本原因.其中的读题环节，即通过深入了解教师所设置物理题目的相关信息，以求在答题环节中有所突破；解题思路的构建主要是指确立相应的物理模型，也就是对物理学问题进行抽象的研究，并由此建立相应的物理模型；解题即是通过相应的数学运算，掌握解题思路和详细的解题步骤，在物理模型建立完善的基础条件下，梳理出问题的答案；而最终论述则是对物理问题的求解过程，以及最终取得的成果，从设问的整体角度出发，进一步进行反思和概括，实现物理知识的升华.

5 结语

总而言之，高中物理学科教师在对学生进行抽象思维能力的实际培养过程中，必然会面临各种各样的问题.这个时候就需要教育工作者不断积极探索，对传统教育理念进行革新，进而实现学生抽象思维能力培养效率和效果的提升，最终对学生的发展起到最大化的促进作用.对物理教师来讲，应积极进行自我发展和学习，掌握丰富的教学理念和教学手段，培养幽默风趣的教风，进而使得学生爱上物理学科知识的学习.使学生在自身学习动机的驱使下，具备良好的抽象思维能力，有利于提高课堂教学质量和学生课堂学习效率.

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