杨骥

【摘要】物理作为我国高中课程体系中开设的一门重要科目，随着高中物理新课程标准的颁布与实施，要求教师着重培养学生的自主学习意识及能力，鼓励他们积极参与、勤于思考、勇于实验、乐于探究.在这一背景下，“教学做合一”思想得到大力推崇，高中物理教師应借助“教学做合一”这一思想助力物理教学，通过教师“教”与学生“学”达到自己动手操作的目的，提高他们的物理学习能力及综合素质.本文据此展开探讨，并分享部分个人看法及建议.

【关键词】“教学做合一”思想;高中物理；课堂教学

“教学做合一”思想是我国著名教育学家陶行知先生提出的一个教育思想，他认为，“教学做合一”不仅是对生活现象的说明，还是对教育现象的说明，认为“教学做”是一体的，其中“做”是核心所在，强调在做上教与做上学.在高中物理教学中，教师应积极落实“教学做合一”思想，让学生成为学习的主体及课堂的主人，并做好从旁协助与辅导的工作，借此增强他们的自主学习意识，使其在“教学做合一”思想下不断地发现、分析与处理问题.

1 联系实际生活，培养学生发散思维

几乎所有学科的知识都来源于现实生活，物理知识自然也有着这样的特征，高中生在物理课程学习过程中首先需学会对生活进行认真观察，善于发现生活中的物理现象，培养发散性思维，且产生动手“做”的欲望.对此，高中物理教师在平常教学中，应当把握好所授内容同现实生活之间的结合点，让学生在熟悉的生活化环境中极力展现个人想象能力与创造能力，促进“教学做合一”思想的渗透，激活他们的思维，提高学习效率［1］.

例如 在进行“牛顿第一定律”教学时，教师先利用多媒体设备展示一些生活中常见的惯性现象，如：射出的足球在空中飞行；锤头松了，将锤柄在固定物体上撞击；汽车紧急刹车后，会滑行一段距离后才停下来；跳远时利用助跑能跳得更远等.由学生自由讨论这些现象，找出以上物体运动的共同特征，使其初步认识惯性，激发他们的发散性思维.接着，教师指导学生操作：往桌子上铺一条毛巾，把小车放在毛巾上面，推动小车后放手；把毛巾替换成光滑的玻璃板，推动小车一下后，运动一段时间才会停止，让学生简要描述操作过程与看到的现象，学生联系生活经验及上述操作，发现物体的运动并非都需要力来维持.之后，教师继续利用生活现象、理论知识、实验操作等.在“教学做合一”思想助力下设计教学，带领学生探究力与运动之间的关系，掌握牛顿第一定律，研究惯性和质量之间的关系，借此培养学生科学研究问题的精神与态度.

2 营造适宜教学情境，激发学生自主意识

在高中物理教学过程中，为实现高效课堂的构建，就要让学生产生自主学习的意识，增强他们学习物理知识的兴趣，只有做好这些基础性工作，才能确保整体教学计划的顺利推进，使其全身心的参与到各项学习活动中.具体来说，高中物理教师可以结合教学内容营造适宜的教学情境，且把“教学做合一”思想渗透其中，为学生带来一个愉悦和谐、生动形象的学习环境，改变以往乏味枯燥的物理课堂氛围，激发他们的自主学习意识，使其学习效果更佳［2］.

例如 在进行“摩擦力”教学时，教师先展示猴子爬山的玩具，由此创设情境，要求学生认真观察，思考并讨论，使其快速进入到学习状态，让学生用手掌按压桌面，感受桌面给手施加的弹力，并用手掌在桌面上拖动，体会摩擦力的存在，通过“教学做合一”，将抽象的摩擦力现象形象的展示出来，增进学习感知.接着，学习静摩擦力时，教师指导学生动手进行如下操作：手按在桌面上用力向前推但并不移动；手拿一个塑料瓶在空中，手不断放松，直至瓶子从手中滑落；两名学生分别握住啤酒瓶的瓶口与瓶底进行“拔河”.以此营造情境，引发他们的自主学习与探究意识，使其归纳出静摩擦力产生的三个条件，即为：物体之间有相对运动趋势，相互接触且有弹力存在，接触面必须粗糙.之后，教师采用同样的方式带领学生自主探究滑动摩擦力产生的条件、规律，影响滑动摩擦力大小的因素等内容，让他们在“教学做合一”思想助力下高效学习.

3 鼓励学生动手操作，锻炼实践技能

在陶行知先生提出的“教学做合一”思想中，“做”处于核心地位，突出在做上教与做上学，教师需深刻意识到这一点，为学生提供亲自动手操作的机会，使学生在“做”中学习知识与技能，不断锻炼他们的实践技能.在高中物理教学中，教师可借助“教学做合一”思想为物理教学提供更多助力，以实验为依托鼓励学生亲自动手操作，使其把理论知识当作实践活动的基础，把实践当作验证理论的途径，从而帮助他们掌握探索物理的方法与技巧［3］.

例如 以“实验：探究平抛运动的特点”教学为例，为帮助学生通过亲自动手实验的方式获取物体平抛运动的轨迹，计算出物体做平抛运动时的初速度，教师可以先利用多媒体播放实验演示视频，使学生初步了解实验的思路与步骤，让他们关注具体“做”的流程及目的.之后，教师拿出提前准备好的实验器材，包括：铅笔、铅垂线、木板、小球和斜槽等，引导学生以小组为基本单位进行合作实验，使其按照既定步骤完成实验，提醒他们在实验过程中要认真观察小球在斜槽上的运动轨迹.在实验中学生可以发现小球的运动轨迹是抛物线状，使用铅笔在白纸上画出两个坐标轴，其中横轴代表水平位移，纵轴代表着垂直高度，小球从原点开始运动轨迹呈抛物线状.让学生将物体做平抛运动的轨迹直观的表示出来，确认小球的运动路线，在动手操作中达到“教学做合一”，使学生积累更多的实验经验，增进理论同实践之间的联系.

4 教学内容具象处理，吸引学生积极参与

高中物理知识具有典型的抽象性特征，涉及到的知识点众多，教学容量大，将教学内容进行具象化处理是教师的一大任务，目的是降低知识的学习难度，加深学生对知识的印象，推动“教学做合一”思想的渗透，提高学生学习效率.这就要求高中物理教师在教学中不能仅口头讲述，还要借助实验、图片、视频等手段把抽象的物理知识变得具象化，带领学生在“教学做合一”思想助力下更为全面的理解物理知识，为他们将来的应用扎实根基［4］.

例如 在“弹力”教学中，教师先在多媒体课件中展示一些常见的弹力现象，如：拉弓射箭，撑杆跳高，跳水比赛等，搭配教学语言：拉弓射箭时要用到弓弦，撑杆跳高时要用到撑杆，跳水时要用到跳板，你们能解释这样做的目的吗？学生知道是一种力在起到作用，教师借机设疑：那么这是个什么力呢？它是如何产生的？大小、方向怎么样？让学生带着这些问题开始学习新课.接着，教师在讲台上演示以下现象：弹簧挂上钩码后伸长，塑料泡沫块受力而被压缩、弯曲和扭转，粉笔用力被折断.由学生观察现象，思考什么是形变，使其结合形变过程及程度得出弹力的概念，让他们探究这些物体形变的特点且进行分类.之后，教师指导学生自主探究弹力产生的原因和条件，研究弹簧伸长长度和弹力之间的关系，使学生的注意力集中到本节课的重点知识上，通过“教学做合一”思想将物理教学内容进行具象化处理，促使学生发现物理现象背后的本质.

5 优化物理教学过程，增强学生学习感受

高中物理知识概念化、理论性较强，对学生的学习能力、认知能力与思维水平均有着较高的要求，教师不能只关注理论方面的讲授，还要借助“教学做合一”思想的优势，为物理教学提供更多的助力与支持，引领学生正确理解所学内容，使其思维能力有所增强.因此，高中物理教师应以“教学做合一”思想为导向科学优化教学过程，将物理教学过程变得具体化、详细化，确保学生可以直观感受到物理知识的奇妙，从而增强他们对所学知识的理解和认知［5］.

例如 在“生活中的圆周运动”教学实践中，教师先带领学生回顾圆周运动、向心力、向心加速度等相关知识，以及物体做匀速圆周运动和变速圆周运动向心力的来源，让他们列举一些常见的圆周运动，如：风扇、摩天轮、风车的转动等，激发学生学习兴趣，由此引入新课.接着，教师以“汽车过拱形桥”为例设计主要教学过程，准备一辆卡通汽车与一个曲面的模型，现场演示汽车过拱形桥的场景，引出问题：当汽车通过拱形桥的最高点时，对桥产生多大的压力？组织学生在小组内进行合作讨论，使其找到圆心分析汽车的受力情况，让他们通过列方程的方式得出相应结果.之后，教师继续演示汽车过凹形桥的画面，抛出问题：当汽车通过凹形桥的最低点时，对桥产生多大的压力？仍然由学生合作讨论，让他们找到汽车做圆周运动的规律.这样教师结合实例优化教学过程，突出“教学做合一”思想，助推学生理解并掌握圆周运动相关知识.

6 开设课下学习活动，拓展学生实践空间

实践是检验学生学习效果的主要方式，也是“教学做合一”思想中“做”的关键途径，在高中物理课程教学中，“做”不能只局限在有限的课内时间与空间内，还要将课下时间利用起来，拓展他们的实践空间，使其将所学知识应用至生活中.所以，高中物理教师应以完成课内教学任务为前提，积极开设课下学习活动，带领学生进行课外，使其运用物理知识分析与处理部分实际问题，检验自己的学习情况与应用能力，进一步渗透“教学做合一”思想［6］.

例如 在实施“自由落体运动”教学时，教师先结合教材内容及生活实例带领学生学习自由落体运动的概念，了解自由落体运动产生的条件及特点，使其掌握自由落体运动的规律，速度与位移分别随时间变化的规律，增强学生的观察、概括、分析与推理能力.当学习完这些理论知识以后，教师可以开设课下学习活动，要求学生認真观察、寻找一些生活中的自由落体运动现象，分析其中物理现象与问题，如：学校喷泉中的喷嘴竖直向上，如果一个喷嘴以20m/s的速度往上喷水，流量是5L/s，忽视空气阻力情况下，g取10m/s2，那么在空中水的体积是多大？学生对这一现象较为熟悉，需先明确水的运动轨迹，再运用自由落体运动知识来解答，他们分析后发现水喷出后先做匀减速运动，到达最高点后做自由落体运动，确定水在空中的时间即可求出空中水的体积，以水的下落运动轨迹为研究对象，下落时间t=vg=2010=2s，整个过程所用的时间T＝2t＝4s，则空中水的体积V＝5×4L＝20L.

7 结语

在高中物理教学活动中，教师应充分意识到“教学做合一”思想的作用和价值，虽然这是陶行知先生在上个世纪提出的教育思想，但是时至今日仍然有着极强的实用性，不过需结合物理知识的特征，巧妙引入“教学做合一”思想，为物理教学提供更多助力，转变学生以往的学习方式与方法，使其在学习过程中极力凸显出主体地位，提升学生的物理学习能力.

【本文为南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题《陶行知“教学做合一”理论和实践研究》（课题编号XZ2021038）的研究成果之一】

参考文献：

［1］魏衍功.“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（11）：264-268.

［2］杨静.“教学做合一”构建高中物理课堂的策略探讨［J］.考试周刊，2021（A1）：130-132.

［3］罗艳霞.高中物理课堂中的“教学做合一”［J］.安徽教育科研，2021（11）：17-18.

［4］王美芳.“教学做合一”提高高中物理教学效率的探讨［J］.文理导航（中旬），2020（09）：43+52.

［5］张鹏.核心素养背景下高中物理高效课堂的构建［J］.教学管理与教育研究，2020，5（09）：91-92.

［6］施凯凯.“教学做合一”思想在高中物理教学中的应用初探［J］.求知导刊，2019（32）：67-68.