周帆

整本书阅读教学在语文教学体系中占有重要位置，但是由于目前整本书阅读教学理论与实践时间短，还不成熟，在实际教学中存在问题。基于此，本文以整本书阅读教学为中心，尝试探索教学策略，通过确定教学目标、探索教学方法，为语文教师提供开展整本书阅读教学的理论基础，帮助学生扩展视野，加深思维维度，提升语文阅读能力。

一、确定整本书教学目标

整本书阅读被编写进部编版教材，将整本书阅读课程化，在此要有正式的教学目标与明确的教学内容。整本书阅读教学目标的设置可以促使阅读活动达到预期效果，确定活动开展的方向。作者结合学生身心发展特点，从以下两点设置整本书阅读教学的目标：

（一）根据整本书阅读的特点制订教学目标

针对不同的整本书内容，设置的教学目标也不相同。教师在制订整本书教学目标的时候要充分结合文本的特点。以下对学生整本书阅读中常见的文本类型，制订适合的教学目标：

1.小说类整本书。小说是通过对人物形象与环境的描写，反映社会实际生活的一种文学体裁，在此借助情节、环境、人物的呈现，体现主题，表达情感。小说类整本书阅读教学的目标包括：了解故事情节，并能概括文本内容；在故事情节的交流中，表达自己的观点；分析故事中人物的形象，掌握人物塑造的方法；学习文中的环境描写，了解环境描写的作用；学习细节描写，品味语言，从细节中探寻文本主旨。

2.说明文类整本书。说明文类整本书阅读更加倾向于实用类的文本，学生在阅读整本书时要理解文本，掌握说明文中说明对象的特点后，获取信息，进行阅读。说明文类整本书多是依照固定的说明顺序，选用适合的方法阅读，以此表达说明对象的特点与本质。说明文类整本书阅读教学的目标设置为：学生能够结合说明顺序清楚说明事物的特点与本质；学习说明文中的说明方法，知道这种方法表达的效果；学习说明文的语言特色，提升说明文类整本书中体现的科学精神。

（二）根据整本书阅读的总目标制订课型目标

有的整本书的思想与内涵比较深奥，耗费时间较长。教师要坚持循序渐进的教育原则，结合课型的类型设置不同层级的目标，引导学生针对不同课型实施整本书阅读，最终达成目标。针对学生课程标准中对整本书阅读的要求，本文对整本书阅读分成几种课型，分别是：好书推荐课、交流推进课、交流汇报课、 扩展延伸课。

好书推荐课中整本书阅读的教学目标为：激发学生阅读的兴趣，能够主动阅读；学生掌握适合的阅读方法与策略。之后学生就要依据阅读计划与教师教授的阅读方法，进行自主阅读。在此之后，学生对整本书内容有一定了解与体会，但同时也会产生疑惑。基于此，在交流推进课中，教师要引导学生总结概括整本书内容，阐述阅读感悟，建立属于学生自己的阅读体验。所以交流推进课的教学目标可以确定为：概括整本书的内容；针对整本书中的故事情节、人物特点等进行阅读体会，提升审美能力；学生能够精准阐述自己的想法，形成良好的倾听习惯。经过一段时间的交流推进课，学生已经能够理解文本内容，在此可开展汇报交流课。教师引导学生总结整本书内容，与同伴交流，产生思维的碰撞，加深思考。交流后学生继续阅读，达成“读厚”的目标。整本书的扩展延伸课程，需要学生能够自主构建阅读成果展示平台，开展创意写作。

二、小说整本书阅读方法的探索

（一）以图文结合法开展整本书阅读

图文结合法中的“图”是整本书中的图画。这些图不但有欣赏价值，还有补充说明的作用。图书中的图是为文本内容服務的，学生边阅读边看图，可以快速理解文本内容。作为非文字性语言，学生进行整本书阅读，将图片与文字结合，能够更好地发挥图片在整本书阅读中的作用。

（二）以略读法开展整本书阅读

到了高年级，整本书阅读字数较多，动辄几十万字。固此快速掌握文本内容，体会文本创作的价值，提升阅读质量与效率很重要。教师可以教授学生使用略读的方法快速筛选出有价值的部分，知道作者的创作目标。然后选择重点内容进行阅读，最后将挑选出来的重点内容串联起来，整合文本大意，总结阅读心得。

1.泛读。当学生拿到一本新书的时候，先翻开序言，详细阅读，以此对整本书内容有初步了解。如果整本书教材中有副标题，需要学生多注意一下。学生在借助序言初步感知整本书内容，然后在猜想与质疑后，再进行阅读捋清整本书中的人物关系与故事的起因、经过与结果，掌握整本书的脉络。

2.选读。一本书的“目录”是“眼睛”，是整本书内容的浓缩。在选读环节中让学生阅读目录，以此掌握书籍框架，了解文本内容。然后教师引导学生在目录中挑选重要内容。

3.串读。在学生泛读与选读之后，将阅读的内容串联起来，对书籍形成一个整体的感知，加深对文章框架与主题的了解。

（三）以精读法开展整本书阅读

通过精读，学生可以走进文本，与文本互通产生共鸣，体会作品魅力。精读可通过以下三个步骤进行：

1.通读。通读是完成整本书阅读最关键的环节，学生阅读书籍之后，会对作品形成印象，了解作品内容。在进行整本书阅读指导的时候，教师还要指导学生总结主要故事内容，并用简洁的语言将主要故事串联起来，阐述整本书的内容。如归纳作品篇章，分析其是依据什么顺序。

2.理解性阅读。在理解性阅读教学中，教师要教授学生做批注，利用此深入理解文本内容。批注不是随意设置的，其有不同的方法，每一种方法有不同的规则。批注的内容有深刻性的特点，如表达作者在文本中体现的深刻情感与喜怒哀乐。教师可以在批注的时候让学生查阅资料，然后用自己的语言进行表述。

3.批判性阅读。批判性阅读指学生在深度阅读后，对文本内容产生独特的想法与观念，从自己的角度理解作者的人生观与世界观，然后根据人生经历，思考作者的观点，进一步形成多重思维的交流碰撞。

三、小学语文整本书阅读课型的构建

（一）好书推荐课

上文已经介绍好书推荐课的教学目标，针对此，教师可以设置以下流程：

1.以悬念开展趣味导读。兴趣是坚持整本书阅读的动力，教师可以在好书推荐课堂中创建问题情境，促进学生建立阅读的好奇心，能够迫不及待地阅读书籍。

2.教授方法，制订计划。学生要学习各种读书的方法，然后结合不同的阅读目的，灵活选择阅读方法，提升阅读效果。教师还要帮助学生制订整本书阅读的计划，指导学生设置适合的阅读时间、阅读方法、阅读任务等。

（二）交流推进课

1.总结脉络。整本书的字数多，学生进行内容总结概括的难度较大。教师指导学生对书籍内容进行整体概括并找出重要的故事情节，或者进行分篇章的概括，然后将所有总结的内容进行串联，整理出书籍中完整的故事内容。

2.指导阅读方法。梳理完书籍内容之后，教师就要带领学生捋清文本中各个角色之间的关系，然后对人物形象进行评价，指导学生从文本中找出角色的衣着打扮、语言动作与性格等，进行简单的描述，然后记录下来。教师还可教授学生结合图片分析人物形象。

3.师生沟通，推进阅读。师生与生生交流可以激发学生阅读，帮助学生答疑解惑。如学生将存在疑惑的地方记录下来，教师在其中选择问题，设置成任务情境让学生讨论。学生进行深层次的交流，激活思维，丰富自己的认知，促进阅读能力的发展。对于难度较大的问题，教师也要参与其中，起到引导作用，深化学生对作品的思考。

综上，小学语文整本书教学是阅读课堂中的主要组成部分。通过上文对整本书阅读教学开展的策略分析，为教师阅读教学工作提供了基础。基于现阶段有的教师整本书阅读教学的能力还不成熟，通过本文的研究为教师教学提供些许阅读教学理论，使教学目标更明确，教学过程更系统，整体教学效果更显著。