吕晓梅

在互联网时代下，多种教育技术越来越成熟，人们不断探索新的思路与方法，进而实现智慧教育。基于此的小学语文阅读教学让学生在互联网环境中阅读，并为学生课外学习提供支撑。丰富的阅读教学方法让学生在较高的兴趣下进行阅读并获得审美体验，为社会培养较高语文素养与智慧型阅读人才，提升学生的阅读创新能力。

一、基于智慧课堂的小学语文阅读教学活动的特征

（一）让阅读智能化

在智慧课堂借助智慧教育平台为学生提供阅读资源，对其阅读情况进行记录，推送更加适合的学习资源，实施学习预测等。教育平台帮助教师掌握学生的学习情况，优化导学服务，促使阅读活动顺利开展，提升阅读教学效果。

（二）让阅读立体化

教师利用智慧课堂为学生提供“线上”以及“线下”结合式的教学，在纸质阅读基础上提供电子文本，同时让学生实现个体阅读、合作阅读以及多元化阅读，让学生在众多方法中结合自身能力，选择适合的方法，提升阅读素养，实现阅读立体化。

（三）让阅读个性化

智慧课堂的阅读教学要符合学生阅读的个性化需求，教师通过智慧课堂为学生提供更多媒体资源，设置个性化阅读工具。学生结合自身的阅读兴趣与习惯，制订分层目标，快速达到阅读标准。教师为学生设置不同的阅读内容和要求，帮助学生不断积累基础性知识并学习策略性知识。教师运用多元化的形式，让学生实现个性化阅读。

（四）阅读工具与资源多元化

智慧教育为学生呈现多种形式的阅读资源，提供多元化的服务，开展个性化服务与网络安全保障。另外，智慧课堂还为学生提供更多学习工具来进行阅读，使其找到适合的阅读方法，为学生提供更多开放性的学习资源，开发其阅读思维。

二、基于智慧课堂的小学语文阅读教学设计

（一）散文类阅读教学中智慧课堂的融入

以《白鹭》阅读教学为例，引入智慧课堂的阅读活动过程为：

1.分析学情

《白鹭》是郭沫若先生创作的文质兼美的散文，对白鹭进行了生动性的描写，表达了作者对白鹭的喜爱。它紧扣单元主题，培养学生借助具体事物表达情感的能力。

学生不了解白鹭，教师要为其介绍该动物的背景知识，使其有一个初步的认知。《白鹭》一文的语言精练，学生可能会出现理解困难的情况，教师应在点拨中帮助学生加强理解。

2.制订分层阅读目标

教师根据学情制订分层教学目标，包括：基础层次要求学生能够掌握文本内容，领悟作者的创作情感，理解什么是“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。中等层次要求学生能够熟读并背诵课文、理解文章内容，理解什么是“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”并用自己的语言概括出来。扩展层次要求其体会白鹭的美丽以及作者对白鹭的喜爱，可以用精练的语言概括白鹭，了解以景寄情的方法，可以自主创作。

3.教学过程

第一，通过智慧平台辅助学生完成阅读预习。在平台中，教师为学生推送《白鹭》的朗读视频、思维导图以及作者简介。让学生根据自己的能力，选择不同的任务进行预习，如阅读文本、认知字词、搜集资料、进行阅读诊断。教师通过课程平台，监测学生的预习情况，建立阅读报告。

第二，创建阅读情境引导学生感知。在智慧平台中开展师生与生生的交流，帮助学生扩展思维，更全面地了解白鹭，然后让其进行介绍。

第三，为学生推送阅读资料，引导学生查阅。教师可鼓励学生简单介绍白鹭，并制作成音频，上传到网络平台中与同伴分享。

第四，开展个性化阅读，让学生进行独立认知。通过智慧平台为学生推送白鹭生活的视频与课文朗读音频，然后引导学生利用思维导图与教师提供的视频来梳理课文结构，从多方面体会白鹭的韵味美。

第五，创建小组开展指导阅读，帮助学生建立审美意识。教师为学生展示白鹭的栖息图、觅食图、飞行图，让学生在美的情境中阅读。然后学生根据教师的问题进行分组讨论，分析作者的情感，将阅读成果上传到平台。

第六，借助扩展型阅读巩固知识。教师设置个性化阅读环节，让学生自由选择课外文本，结合课上所学的阅读方法，实施迁移阅读，扩展思维，进行小练笔。教师评价学生的学习情况，开展个性化指导。

第七，完成阅读评价，教师进行反馈。教师还可利用智慧平台为学生推送评价标准，让学生对自己进行评价与反思，在网络中交流阅读心得。教师检查学生课前预习与课中阅读的过程，对学生实施总体评价，建立评价报告，推送给学生，以此培养学生的语文素养。

（二）说明类阅读教学中智慧课堂的融入

以《什么比猎豹的速度更快》为例，具体教学过程为：

1.分析学情

文章中分别列出人的速度、鸵鸟的速度、猎豹的速度等等，让学生进行比较，从而获得科学的知识。五年级的学生已经具有一定的概括能力，能够结合课文题目快速找出课文的关键词，并运用已经掌握的说明方法以及阅读策略分析课文。

2.设置目标

阅读的教学目标可以分为三部分：基础层次需要学生通读全文，能够通过关键词句知道文章是根据事物从慢到快的顺序进行描写的。中等层次需要学生通过关键词句快速阅读文章知道本文是根据物品从慢到快的速度进行描写，以此来掌握作比较、列数字等说明方法。扩展层次需要学生速读全文后掌握文本的结构，知道每个自然段的含义，体会文中说明方法的用意，通过阅读本文感受世界的神奇，提升科学探索的兴趣。

3.设置环节

第一，借助智能平台开展阅读预习。教师结合上文阐述的分层阅读教学目标设计任务，让学生预习课文，初步掌握说明方法的类型。教师还可以借助智慧平台为学生推送“会写字”视频资料、“能理解”教学资料、课文朗读音频与思维导图等学习资料，让学生进行预习。教师通过智慧平臺查看学生预习的情况，在批改后再将评价反馈给学生，并进行个性化的辅导，优化学生的预习成果。

第二，创建阅读情境引导学生加深感知。通过智慧平台为学生展示“飞人”博尔特百米冲刺的视频，并提问“看完这个视频你有什么感受，你知道什么比博尔特速度更快的吗？”，让学生在交流中了解文本中的八种事物。

第三，教师推送阅读资源，让学生查阅各种资料。教师为学生推送火箭、喷气式飞机、流星体等文本资料，使其真正了解文本中事物的速度并将优秀的资料共享。

第四，开展个性化阅读指导，引导学生独立阅读。借助智慧平台为学生推送快速阅读的方法，练习速读。

第五，指导学生进行合作阅读。教师将学生分组，然后展示课文中提及的几种事物的速度图片，根据文本内容对速度进行排序，掌握描绘事物速度时运用的方法，接着教师再推送说明文中说明方法的类型与作用。小组讨论后，分别介绍说明速度的几种方法，对事物运动速度进行排序。最后教师进行评价总结，帮助其了解作比较与列数字这两种说明方法。

第六，教师进行评价反馈。教师借助智慧平台中的评价功能，为学生制订阅读评价标准并推送，让学生结合教师提供的阅读评价标准，对自己的学习情况进行评价，然后教师做最后的评价反馈总结，完善语文阅读课堂。

综上，本文根据对智慧课堂中小学语文阅读教学的研究，从内容、目标、活动、方法、评价等角度，提出完善阅读教学的策略，优化智慧教育环节下教育新模式，提升学生阅读热情，培养阅读素养，为小学语文阅读活动的开展提供课型策略。