周莉

随着新高考的实施，语文教学更重视对学生综合素养的培养。作文作为语文教学的重要组成部分，不仅体现学生的语言知识运用能力，同样也能够体现学生思维的逻辑性与缜密性。然而就目前实际情况来看，大部分学生的写作水平都难以达到新高考的要求和标准，为此高中语文教师需要主动改变教学现状，避免一味采用传统的机械化训练模式开展写作教学，而是要注重结合作文主题加强课堂的情境设计，以此提供给学生良好的情感支持与兴趣支持，使其能够主动投入写作学习中。

一、高中写作教学情境化的价值

1.立足核心素养建设，落实课程标准要求

新高考政策的出台，意味着我国教育界又迎来一场全新变革。而其推行的主要目的，则在于改变传统的应试教育现状，避免教师一味围绕升学目标而机械化地向学生灌输知识，要引导学生回归生活视角，思考各学科知识在现实生活、个人发展以及社会服务中能够起到的作用，从而有效体现学科核心素养教学目标，并培养更多的实用型复合人才。

而在高中写作教学中采用情境教学的模式，也正是要求教师将作文学习放置于特定的生活情境当中，引导学生在具体语境之下思考语言的表达特色以及逻辑规律，从而确保学生作文不再只是纸上谈兵，而是真正融入个人思考，并表达出对社会生活的真实看法。如此才能够措施学生获得真正意义上的发展，并解决当前的教学功利化问题。

2.针对写作教学实际，突出学生主体导向

在传统教学思想中，写作教学的最终目标在于完善学生的道德水准与人格特征。为此在教学过程中通常会表现出较为明显的“教师主导”现象，常常将学生的创作视角限定在一个相对狭小的范围之内，没有考虑学生对作文主题的真实想法与表达欲望。而在新高考背景下，语文作文的创作目标则强调真实呈现出学生在生活中、学习中的积累与经验，要求明确学生的主体位置，使其能够表达内心的真实想法。

为此通过情境塑造的方式，教师不再规定学生“必须做出怎样的表达”，而是将作文主题放置于一个开放的情境之下，引导学生在获得真实的情感体验后自由表达对于事物的看法。因此不仅有效体现了写作教学的本质内涵，同时也进一步突出了学生的主体导向，培养了学生在不同生活场景下正确使用语言展开表达的能力。

3.围绕社会转型发展，改革写作试题导向

高考是按照学生能力来进行高等教育资源的分配，强调在保证公平的前提下，为每一名学生创造接受进一步教育的机会。为此“高考”在无形中产生了一定的导向作用，并造成了整个社会的盲目跟随心理，使家长与教师不再关注学生个性与创造力的发展，而是在不知不觉间形成了“唯成绩论”的畸形应考意识。也正因如此，才迫使高考的整体制度不断发生改变，力求能够适应当前多元社会文化的转型需求，对我国教育事业起到“拨乱反正”作用。

而在写作教学中采用情境教学模式，同样也是对新高考制度的一项回应。其强调教师在写作教学中不再围绕往年高考作文中出现的所谓“热点”“焦点”话题来组织学生模仿创作，而是真正关注当前的社会发展需求，了解与学生未来发展切实相关的内容。进而将其融入课堂写作情境中，引导学生真实表达自我的同时，也一并对其进行思想观念上的引导，从而使学生在写作中深刻反思现实，并由此奠定学生的发展基础。

二、高中写作教学情境化的目标

1.理解写作活动的表达自我、交流功能

“文章写作”历来是考查学生能力的一项重要测试内容，现在形成了以“文章是用文字传达思想的制作，是一种传达思想的工具”为核心的现代写作观。

而新高考制度的推行，也进一步迎合了现代写作观对学生作文提出的要求，强调教师需要引导学生重视文章的“交际功能”，并形成良好的“读者意识”与“写作目的”，确保学生能够利用文章真实地传达内心思想，并创造出有意义的文字，将自身的学识见闻与生活经验完整地融入文章主题。教师开展情境化写作教学的目标之一，便在于通过课堂情境的设置，引导学生将写作看成在特定语境之下与不同主体进行对话的过程，使写作能够成为学生解决问题、学习新知、应对生活以及交流思想的一种渠道。以新高背景下的“事件类材料作文”为例，此类文章通常是围绕具体的社会现象要求学生表达看法。教师可以通过情境创设的方式，引导学生代入职业者、消费者等不同视角，尝试对这一社会现象进行分析，并结合文章主题给出具体的看法，从而体现出写作活动的表达自我与交流展示功能。

2.掌握多种文体的写作形式与写作技巧

在传统高考视角下，语文作文的文体要求通常会限制在议论文、记叙文、说明文等几种形式当中。如此也导致教师在写作教学中往往会反复围绕“六要素”“记叙顺序”“写作线索”和“表达方式”等方面教学。但是现实生活当中，却很少会出现场景要求学生使用“我的母亲”“难忘的时光”这种题目来进行写作，更多是要求学生汇报总结、成果介绍以及消息传递，如此一来便导致学生掌握的写作技巧很难有“用武之地”。

情境教学模式强调高中语文教师围绕学生的未来发展需求，分析其在现实社会中需要掌握的写作知识，进而以此为基础为学生设置不同的表达情境，使其能够灵活掌握新闻、心得、信件、演讲稿以及读书报告等不同文体的写作方法，并在这一过程中深入分析不同语境下的文章表达特点，从而能够更为灵活地使用语言来传递信息。例如，教师可以围绕学生未来生活中的各种场景，如求职、报告以及工作陈述等，要求学生思考在不同情境之下，需要使用哪种文体格式更为合理，以及在这一过程中需要注意體现怎样的语言特色等，由此来系统地帮助学生掌握写作技巧，并确保能够将写作知识应用于现实生活中。

3.能根据不同情境完成真实的写作任务

新高考作文提出了“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”的写作要求，目的在于体现“作文”与他人交流并解决问题的功能。这一要求的提出表明了高中语文学科向“实用性”发展的改革趋势，强调学生要在实践活动中对语文知识学以致用。在当前的高考作文试题中，往往都会要求学生在特定情境下，以特定的身份、文体来向对应的读者人群传递信息，从而完成具体的写作任务。

高中语文教师也需要把握住这一发展变化，在写作教学的情境设置，体现出真实的读者群体以及写作目的，以此引导学生根据不同的表达需求来进行写作练习。

4.提升现实生活中理性思考与表达能力

根据以上几点变化来看，当前背景下写作教学的发展目标必然集中在学生对现实生活的理性思考与表达能力方面。学生在写作中不仅要有丰富的知识积累与文字功底，同时还需要从更深层次出发，结合情感、经验以及认知来对不同作文主题进行思考，并能够准确通过文字将自身思想与文章主题结合在一起，形成作文叙事的完整框架。而教师为学生设置写作情境的目的，便是希望能够对学生的思考起到催化作用，使情境能够作为学生理性经验与感性思维的黏合剂，帮助学生有效调动各个学科、不同领域的学习经验，建立对作文主题的结构化认识。

以一则情境化作文试题为例：“由于父亲经常会在高速公路中接打电话，某高校学生小陈出于对父亲安全的考虑，选择通过社交媒体向交警部门举报父亲的违规驾驶行为，警方在最终确认消息后对小陈的父亲做出了处罚与教育。这件事在社会中引发的反响褒贬不一，请你表达自己的看法，并向小陈、老陈或其他相关部门写一封信，用于表达自身的观点建议。”这道作文题，联系了学生的日常生活情境，能引发学生对某一类问题的思考，不仅能够培养学生行文构思和论证说理的能力，还能有效促进了学生文化素养和思维品质的提升。

三、新高考背景下高中创设写作教学情境的策略

1.立足现实生活，积累真实的写作素材

“情境”是建立在学生现实认知基础上的一种媒介载体，因此教师在创设写作情境的过程中，首先需要保证学生对写作主题拥有完整的认知结构，如此才能够有效发挥情境的引导作用，使学生能够获得更多的作文思路以及启发。为此教师需要以情境作为桥梁，引导学生关注与作文主题相关的生活事物，并在这一过程中汲取丰富的写作素材，从而确保学生能够“文思泉涌”，灵活地根据自身表达需求以及相关观点搭配不同类型的作文素材。

例如，学习了高一语文必修上册第二单元知识后，教师可以结合本单元关键词“劳动”来为学生设计作文主题，要求学生表達自身对于“劳动”的看法，以及对于“劳动价值”的理解。为了提供给学生明确的方向，教师可以使用多媒体教学设备，在课堂中为学生播放“感动中国人物”的视频资料，使其能够对“劳动”形成更为清晰的认知，并明确自身的写作表达方向。随后教师可以要求学生寻找现实生活中直观关注的人或事，并模仿“感动中国”的形式写作。

2.创设适宜情境，促进学生情感表达

教师需发挥出“情境”的情感体验功能，使其能够有效激活学生情感，并促使学生的写作内容能够从“状物”向“表意”方向转化。

例如，教师可以采用角色扮演、实践体验以及生活模拟等方式，结合作文主题来设置相关的情境活动，并促使学生在活动中逐渐激活自身的多元感官，能够从更加真实的视角看待与作文主题相关的事物内容。以“感恩父母”作文主题为例，教学时，可以分发给每人一个气球，并要求学生将气球吹胀后放到衣服下面。随后在一堂课的时间里，学生无论做哪些活动都必须保持气球的状态，并且不能将气球弄破。通过这样的方式，学生能够真切感受到母亲“怀胎十月”的艰辛，进而引导学生联想其更多与父母相处的细节，并回忆在生活中父母从来不曾言说的辛苦，从而给予了学生更为真实的情感体验，并使其能够在写作中更好地表达情感。

3.强化多元表达，提高写作能力

新高考背景下，学生不仅要运用固定的表达模式写作，而是要能够根据作文主题、读者群体以及写作目标不同，掌握不同语境下的语言表达特点。因此教师在开展写作教学时，要创设不同的写作情境，为学生提供多元表达的机会，使学生在不断提高语言应用能力的同时，渐形成具有个人特色的语言风格。

例如，教师可以通过创设“职业情境”或“生活情境”的方式，引导学生结合不同的表达任务写作。这不仅能够为学生营造轻松的写作氛围，同时也可以确保学生在写作时自由表达。