江龙

写作教学是指导学生将灵感、生活经验与语文知识转化为文字的过程，在教学中，教师要对初中生的各项写作技能展开强化训练，促使学生掌握写作技能，提升书面表达能力。但从初中写作教学情况看，教学活动多是围绕着写作、表达的过程发力，语文积累、趣味互动等教学模块不受重视，对于学生来说，“达成字数要求”已经成了写作教学中的最佳方法。盲目追求字数的堆砌，忽视了写作教学的思维训练与文化传输要求，导致初中生难以掌握写作技能。借由创意写作创新初中写作教学模式，建立知识积累、语文表达、创作交流等多元模块协同发力的写作教学模式，发展初中生的创作技能，激发其写作灵感，才能有效提升初中写作教学质量。

一、基于语言交流推动创意写作

1.围绕教材展开语言交流，进行创意写作

比起单刀直入的写作教学活动，在教学环节设计互动任务，让学生提前归纳写作灵感，能够进一步提升初中生的写作技能，对写作教学活动实现深度优化。为全面发展初中生的写作技能，应该为学生创造沉淀灵感、搜集写作资源的机会，提前进行写作“预热”，促使学生形成创作的热情。教师可以设计语言交流模块，要求学生在交流的同时表达观点，围绕着互动结果展开创意写作，提升初中生的作文水平。

以部编版七年级上册第一单元《写作：热爱生活，热爱写作》的教学为例，可以在实施写作教学活动前导入口语交际任务，要求学生展开交流。在课堂上为学生提供互动话题，以社会上的正能量故事、令人感悟颇深的社会故事为背景，实施写作教学活动。在交流过程中，选择对应单元的有关教材作为参考材料，锻炼学生的语文应用能力。如课文《春》《济南的冬天》等，描绘了不同地区的季节变化，将景观与情感结合起来，展现了作者对于生活的热爱。在口语交际中，引导学生回答“为什么热爱生活”“有哪些故事值得我们热爱生活”等话题展开讨论活动，帮助学生学习相关语文知识，积累创作经验。在随后的写作活动中，要求学生将口语交际中所呈现出来的讨论成果转化为语文学习素材，在语文教学环节独立进行书面表达，发展学生的写作技能。以对季节的描绘为例，在教学活动中，围绕着季节的气候特征、人类活动、自然环境变化分别展开口语交际活动，让学生在表达、聆听的同时主动加工相关语文资源，提升语文教学质量。借由直白的语言引导学生创作，积累写作经验，可以推动创意写作的有效落实。

2.围绕课外资源进行互动，推动创意写作

初中生的文化意识与创作能力正在不断发展，其已经开始尝试着通过不同的渠道、载体掌握语文知识，从而发展自身的写作技能。为此，要关注课外教学资源的创新开发，结合学生的学习需求导入趣味互动材料，让学生在辨析、评价的过程中进行辩证思考，以此发展学生的审美与表达能力，推动创意写作。

以人教版七年级下册“写出人物的精神”的教学为例，可以从口语交际入手，推动创意写作的优化设计。首先，引导学生选择“精神榜样”，以学生喜欢的历史人物和角色为对象，在实施教学活动的同时，引发学生的情感共鸣。在教学中，选择关羽、华罗庚、陶行知等名人作为交流对象，为学生提供五分钟的自由讨论时间，要求学生说明有关角色身上的特征。其次，则要围绕“人物的精神”这一话题展开讨论活动，要求学生说明角色身上的独特精神，以“事”來描绘人。如对于“关羽”这一角色，在创作的过程中，首先想到的是关羽的义薄云天，当了解了人物精神之后，则要说明人物身上的事迹：哪些故事中呈现了关羽“义薄云天”的气概？从“关公约三事”“过五关斩六将”等故事入手，解读人物精神：即使是面对曹操的威逼利诱，关羽也始终不曾忘记桃园结义中的约定，这正是他忠诚、勇敢等美好品质的表现。人物内在品质的展示离不开现实生活事迹的支持，在落实趣味写作的过程中，要重视课外资源的应用，当作文要求与学生的创作热情相互碰撞，学生的表达兴趣也会进一步提升。在结合课外资源进行互动的同时，以调动学生的表达兴趣为第一目标，帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的关键性问题，培养学生的创作热情，写作与互动协同发力，在推动创意写作的同时，调动学生的写作积极性。

二、基于学生活动推动创意写作

1.组织课堂作文续写活动，主动表达灵感

作文续写是初中写作教学中较为常见的一种教学方法，其将写作教学任务划分为不同模块，要求学生围绕多元资源、个人灵感写作，以调动学生的语文表达热情。在续写的过程中，作文的结局可以走向不同的方向，作文有了更独特的戏剧性、艺术性特点。在利用创意写作推动初中写作教学活动创新实施的过程中，要关注学生活动的创新设计，为学生创造学习、表达、应用的机会，以提升初中写作教学质量。

以人教版八年级上册《渡荆门送别》的教学为例，围绕古诗词开展的写作教学难度较高：学生不能掌握语文创作要点，学习能力有待发展。在教学中，可以通过对古诗词素材的重新加工引导学生进行创意写作。首先，对古诗《渡荆门送别》进行翻译，要求学生掌握古诗词的核心内容、古诗背景：作者来到了战国时期的楚国境内，赞叹面前的高山流水，但相较于眼前的波澜壮阔，作者更加思念故乡的江水。其次，展开续写创作活动，从不同角度描绘诗人的内心想法。在教学活动中，为学生提供不同的观点，调动学生的书面表达热情：作者李白一生纵情山水，眼前的思乡不过是转瞬即逝的情感，只要数笔带过即可；作者李白有着强烈的思乡与爱国情怀，无论人在何处，对于故乡的思念始终不曾改变，应该着重描绘作者的思想情感。

可要求学生解读作者的思想情感，锻炼学生的文本鉴赏与分析能力，明确写作中的情感基调。在后续的教学中，导入续写教学：首先，描绘作者在“楚国”的心情变化，其次，围绕作者的情感变化展开交流。同时，对学生的写作技能进行指导：在写作中，情感要保持一致，不能进行多次、反复的转折，避免出现表达的混淆；在写作交流环节，要根据上一位创作者的核心思想确定后续的情感基调。当学生已经说明了作者的思想变化之后，则要将自身的创作灵感带入写作：对文章中的思想进行总结，书写结尾。保障文章情感的和谐统一，让学生在续写的过程中掌握写作的“注意事项”，以提升学生的写作能力，保障教学的有效性。

2.实施语文文本仿写教学，积累创作技巧

仿写教学的实施难度更低，其为学生掌握语文知识搭建了全新的学习渠道，有助于学生不断积累语文学习经验。结合写作教学要求推动创意写作的实施，要重视多元化教学模块的开发：除了学生的自主创作外，也可以适当引入仿写教学活动，帮助学生积累创作技巧，提升学生表达能力。

以部编版八年级下册第八单元“学习仿写”的教学为例，可以引导学生解读教材的核心结构和人文情感，随后要求学生仿写。以课文《社戏》为例，在实施教学活动的过程中，锻炼学生的各项语文学习能力。首先，提出问题：《社戏》描绘了怎样的故事，表达了作者怎样的情感？在文章的结尾作者写道，“再也没有吃过那么好吃的罗汉豆，再也没有见过那么好的社戏”，这是一种夸大，但在这种夸大背后，却包含着对于童年和友情的怀念。其次，进行仿写教学，帮助学生掌握作文思路：作者以“观看社戏”这一经历为对象，将对友情、童年的怀念隐藏在文字中，在创作时，是否也可以借鉴这种作文技巧？在提出问题后，要求学生结合《社戏》展开仿写练习：写活动，记一件令自己难忘的事；写情感，在活动中表现自身的人文情感；写经历，以经历点缀文章，增强作文的可读性。在教学中，教师要扮演好“检测者”的角色，允许学生模仿文章的创作方法与结构，但不得抄袭，在模仿的过程中创新。在仿写中不断积累作文经验，加深学生对作文的理解，让创意写作在初中写作教学中扎根。

三、基于现代技术推动创意写作

1.现代技术导入写作资源，启发学生灵感

学生写作技能的提升受到多元因素的影响，除了课堂教学外，还要关注学生基础语文技能与学习能力的综合发展，打造围绕着写、学同步发力的教学模式。对于初中生来说，可用的写作资源越丰富，学生的写作技能发展越迅速。在实施创意写作的过程中，应该重视现代技术的应用：为学生导入写作资源，在多元化资源的支持下调动学生的写作热情，启发学生的写作灵感。积累与表达同步推进，结合线上的教学技术挖掘学生的创作潜能，有助于进一步提升写作教学质量。

以部编版九年级上册“观点要明确”的教学为例，可以投放写作资源，鼓励学生对相关资源进行讨论、加工，随后再培养学生的写作技能。让学生明确“写什么”的关键性问题，随后再创作。以下列写作资源为例：

孔子门下的七十二贤个个都是惊才绝艳之人，其中的“宰予”更是饱受争议。原来，在孔子授课时宰予呼呼大睡，于是孔子怒斥宰予“朽木不可雕也”。但多年之后，宰予名动一时，成为“孔门十哲”，对于老师孔子的观点也提出了很多新的见解，孔子大为感慨：“以前我评价一个人，只知道评价他的言行；后来我评价一个人，还要观察他的后续表现，这正是宰予让我做出的改变啊。”

在阅读材料的过程中，教师引导学生从不同角度对写作资源进行分析：首先，是对于宰予这一角色的评价：“孔门十哲”也好，“七十二贤”也好，但“宰予晝寝”的事实告诫我们，要严于律己，从小事做出改变。其次，是对于孔子思想的反思：圣人犯了错依旧能够及时改正，我们犯了错应该如何去做？在提出观点之后，引导学生深度挖掘阅读资源，从阅读资源中寻找新的观点。在后续的习作环节，则要锁定自己的观点：评价自我的行为，要学会引经据典。教师要为学生提供学习、表达的机会，鼓励学生主动挖掘语文知识，明确自身的创作观点，从而提升写作教学质量。

2.现代技术引导学生自学，锤炼写作技能

现代技术的教育价值不仅仅体现在资源投放上，也可以为搭建全新的交流平台，让学生在写作前开展交流讨论活动，搜集写作资源，选定创作的突破口，从而全面提升初中生的写作技能。教师要保留现代教学技术的开放性与交互性特点，基于线上平台组织交流活动，在开展写作教学前帮助学生验证观点，掌握写作切入点，从而提升初中生的写作能力。写作、积累多元联动，提升初中生的创作素养。

基于线上写作教学的交互性特点，可以要求学生在自主学习的过程中分享作文经验：将优秀文学作品、文化故事引入线上班级。当学生写作时，可以在线上平台查阅有关资料，并分享作文思路。通过同学之间的相互指导，把握作文方向，分享写作经验，从而全面锤炼学生的写作能力。