吴永胜

过程写作法的有关概念最早起源于美国，与传统的“一体化创作”模式不同，过程写作法将文学创作分为多个独立的过程，借由创作资源整理、灵感表达、写作框架设计、初稿创作、修改完善的系统化过程来实施创作活动。从这一特点来看，其放慢了创作的节奏，为创作者提供了更为丰富的表达灵感。将过程写作法应用到高中写作教学活动中，可以在控制教学节奏的同时降低学生的学习难度，引导学生对作文知识进行加工、整合，在梳理灵感的同时确定作文创作方向，进而逐步提升高中写作教学的效率。

一、做好素材导入工作，完成课前准备任务

1.提供文化素材，培养作文灵感

要结合过程写作法优化高中写作教学活动，首要任务便是调动学生的创作积极性，让学生在阅读、学习的过程中形成创作热情，生成创作灵感，从而为后续写作活动的开展做好准备。但从既有的教学经验来看，对于高中生创作技能的指导多是以“认知写作要求”“开展写作练习”为主要目标，教师并不关注学生创作热情的培养。针对这一问题，必须积极落实文化素材的开发工作，结合多元化文化资源导入创作任务，在对文化资源进行阅读、鉴赏的过程中培养学生的创作灵感，为后续写作教学活动的开展做好准备。

以部编版高中语文必修第一册第三单元《登高》的教学为例，利用过程写作法创新写作教学，要首先启发学生的创作积极性，引导学生形成创作灵感，随后再推进写作教学活动。在教学课堂上，教师布置阅读任务：阅读古诗《登高》，结合作者的生平事迹感受《登高》中的人文情感。在提出学习要求之后，提供古诗词、作品创作背景等文化资源，引导学生学习。当学生完成阅读学习任务之后，在课堂上继续引入阅读交流活动：结合词作品的创作背景与古诗词作品表达感想，引导学生解读作品中的情感。《登高》中，将作者的“悲秋”之意展现出来，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，展现了秋天的萧瑟，能够让读者感受到作者的悲凉之情。此时，第一个创作灵感出现在课堂上：写景，与作者共情。结合《登高》展开创作，引导学生思考：到底是怎样的场景，才能让作者黯然神伤？随后，引导学生对古诗词进行鉴赏：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句，按照前人所说，其中包含着“八重悲凉之意”，此时，可要求学生结合作者的生平写作，展现创作者的情感变化。文化类素材是激发学生灵感的有效工具。在落实过程写作的同时，以科学方法调动学生的创作热情，才能优化高中写作教学。

2.结合素材互动形成作文思路

“不会写”是高中生在写作中遇到的首要问题。从学生的学习能力来看，其虽然已经理解了写作教学、创作的有关要求，但大部分写作活动都是以命题作文为主，学生不能通过素材、论述来验证自己的观点。部分学生的书面表达能力较差，只能依靠素材的堆砌来进行创作，忽视了独立思维的发展与表达。针对高中生的这一学习特点，可以将写作教学活动与多元化素材结合起来：以过程写作法为支撑，在表达、互动的过程中帮助学生掌握写作思路，提升学生的创作热情。

以部编版高中语文必修第一册《故都的秋》的教学为例，在写作教学活动中，结合过程写作法帮助学生梳理写作思路，调动学生的创作积极性。首先，围绕着《故都的秋》展开阅读活动，在学生完成阅读之后设计交流任务：思考一下，如果围绕着《故都的秋》进行创作，可以选择哪些话题？在交流中引导学生分享灵感。教师帮助学生整理写作思路：《故都的秋》是以写秋为主题的散文，可以从“写景”这一角度入手，展现秋天的萧瑟与繁荣，从不同的角度立意，进行作文创作。在互动的第一环节，帮助学生整理写作思路。其次，导入课外资源：《故都的秋》的作者郁达夫不仅仅是一位文学家，更是一个伟大的革命战士，在创作《故都的秋》的过程中，其面临着剧烈的动荡，但这种动荡，反而坚定了他的信心，激发了他的爱国之情：以文字记录故乡的大好河山。此时，学生的创作灵感被激活，教师可以引导他们围绕“爱国文学家”“《故都的秋》读后感”等话题写作：一方面，将作者的悲秋之情带入作文；另一方面，感悟作者的爱国精神。

二、及时整理写作思路，确定写作核心框架

1.应用思维导图构建作文框架

形成创作灵感是写作教学的良好开端，当学生产生了创作兴趣与写作热情，如何引导学生表达便是教师需要解决的第二个问题。从既往的教学经验看，学生对于作文框架的重要性依旧缺乏认识：确定主题，自由写作是学生最青睐的创作方法。这种表达方式虽然突出了创作的自由性，但忽视了文章的结构与框架，写出来的作文可读性不强，中心不明确。这一问题可以尝试利用思维导图解决，在过程写作法的带动下，帮助学生确定写作方向，锻炼学生的写作技能。

以部编版高中语文必修第一册《祝福》的教学为例，鲁迅先生所创作的文学作品带有极强的隐喻性特点，在一个个故事当中反映社会现实。为了加深学生对文本的理解，形成写作灵感，可以利用思维导图帮助学生梳理作文框架。首先，以《祝福》为核心词进行文本的阅读、剖析，要求学生阅读有关文本资源，对故事结构进行解读。其次，主动完善思维导图。在思维导图当中，教师为学生设计“怎么写”和“写什么”等关键性问题，引导学生积极思考：除了对文本资源的学习之外，将学生的创作灵感带入思维导图中。教师可给出观点，启发学生的灵感，如“逼死祥林嫂的不是别人，而是她自己”，随后对这一观点进行解读：封建糟粕文化墨守成规，过于迂腐，导致祥林嫂失去了作为人的尊严。当教师给出结论之后，学生仿照“给出观点、说明观点”的方式梳理作文框架，依靠思维导图来解决“怎么写”的问题。在过程写作法的引導下，先帮助学生对习作教学资源进行加工，随后再提出写作任务，可以逐步提升学生的写作技能。

2.依靠图示资源梳理作文结构

过程写作法强调学生在写作练习中的独立表达，其以发展学生的独立思维和创新意识为目标，将连贯的写作教学过程分割为多个环节，从而不断提升小学生的写作水平，实现有效教学。在过程写作法的引导下，掌握作文框架与写作思路，远比单纯整合语文知识更重要。教师要锻炼学生的文化应用意识，促使学生形成对文本敏感、对写作教学要求敏感的良好学习能力，对教学模式进行优化加工，启发学生的写作热情，让小学生独立掌握语文知识。

以部编版高中语文必修第一册下册《阿房宫赋》的教学为例，可以从不同的角度整合作文框架，依靠图示资源梳理作文结构，确定写作的切入点。首先，设计基于文章情感的教学模式，《阿房宫赋》中，作者借由对“秦朝灭亡”这一故事的叙述揭示了王朝覆灭的哲理：“秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”展现了对于秦王朝奢靡之风的批判，在写作教学中，引导学生搜集资源，以“秦的覆灭”为关键词，将历史故事加工为图示材料，从秦王朝覆灭的原因、秦灭绝的启示入手写作。其次，关注学生创新意识的发展：从与文本相反的角度展开写作教学活动，可以帮助学生实现“剑走偏锋”的创作，教师为学生提供文化素材：秦王朝在建立之后，修长城，抗匈奴，无暇管理国内诸多事宜，导致地方动乱不断，最终导致王朝覆灭。从全新的角度调动学生的信息搜集能力，以“秦的功绩”为切入点，搜集历史资源，掌握作文思路，来验证自己的观点。在确定作文框架后，结合核心创作思想进行表达：既然秦的覆灭与奢靡无关，那么，秦灭亡的真正原因是什么？将灵感加工为图示材料，与写作活动串联起来。当学生独立加工图示资源之后，不必急于引入书面表达创作，而是引导学生从全新的角度展开思考：将学生划分为学习小组，在小组交流中分享观点。依靠讨论交流分享作文灵感，提升学生的创作热情，积极优化小学写作教学模式。

三、组织书面表达活动，逐步提升写作技能

1.通过碎片灵感开展写作教学

学生的创作灵感是在写作、表达中不断生成的，为了调动学生的写作积极性，可以从写作教学的实施要求入手：将学生在学习过程中所产生的碎片化灵感记录下来，依靠对灵感的重新整合、加工来确定写作方向。以往的高中写作教学中，大都要求学生进行一气呵成的表达，没有预留整理灵感与资源的机会，导致学生在完成作文后才能发现自身存在的问题。在过程写作法的支持下，可以建立围绕着学生的写作技能发力的写作教学指导模式，通过记录灵感、表达创作的过程来提升学生的语文学习热情，创新写作教学模式。

写作练习是写作教学中的关键，教师要积极培养学生的创作技能，对语文知识进行加工、应用。创新教学课堂，发展学生的语文应用能力，为教学模式的优化、学生写作技能的提升做好准备。

2.设计开放话题引导学生创作

高中写作教学以命题作文为主，教师单纯关注学生书面表达能力的发展，没有注意到学生创作热情的培养。在实施教学的过程中，应该解放学生的思维枷锁，引导学生结合开放话题进行创作，调动学生的语文学习积极性。基于这一教学目标，可以在高中写作教学中导入开放话题。结合过程写作法，将写作教学划分为话题讨论、建立观点、书面创作、修改完善四个环节。配合过程写作法，实施系统的写作指导，锻炼学生的写作技能。

以部编版高中语文必修第一册下册《雷雨》的教学为例，通过过程写作法的引导，借由对教学活动的细化启发学生的语文学习兴趣。首先，组织话题讨论活动，以《雷雨》为对象展开讨论。毫无疑问，《雷雨》中的家庭关系是混乱的，这是文章矛盾的直接体现，也是后续的创作灵感来源。教师要引导学生展开思考，分析混乱的家庭关系对于故事走向的影响，帮助学生了解故事中的主要矛盾。在讨论的过程中，形成创作欲望。其次，建立观点，可以从对《雷雨》的文学性与艺术性入手，对文本进行鉴赏学习，从而进行表达创作；也可以对《雷雨》中的相关角色展开评价，点评人物身上的美好品质与不足。在互动的过程中，结合读后感、角色点评等活动调动学生的写作热情。第三，书面创作与修改完善活动共同开展，学生以小组为单位进行交流，在创作的过程中，说明自己的创作灵感，写初稿。随后，学生相互交换作文进行点评，从文章情感、表达手法等角度入手，圍绕着文本内容展开写作，对文章中的细节进行完善。在创作的过程中，关注作者的核心情感：以“雷雨”代表重大变革，以周家的故事代表不同群体之间的矛盾，“雷雨必将冲刷一切”，这是作者所要表达的。在创作的过程中，作文的核心思想不能与原文内容偏离。

总之，采用过程写作法可以降低学生的学习负担，调动学生的写作热情，进而优化教学模式，提高写作教学的效率，值得推广。