邓 耿

作为通识教育的底层能力之一，写作能力是通识教育重点关注的能力培养环节，甚至有研究者将其称为“通识教育的枢纽”①孙向晨：《写作为何是通识教育的枢纽》，《通识教育评论》2022年第1期。，足见通识写作课程的重要地位。近年来，国内高校兴起了建设通识写作课程的热潮，围绕通识写作进行了多样探索，积累了很多宝贵经验。如果从课程写作内容的设置上进行区分，可以将各高校开设的通识写作及类似课程分为无主题和有主题两大类。

传统写作课程多以无主题的写作能力训练为主，其渊源可以追溯至20世纪上半叶开始建设的大学国文、大学语文和写作类课程②潘新和：《中国现代写作教育史》，济南出版社2017年版，第307页。。在无主题的写作课程中，既有自由选择文体、以数量训练为主的模式③陈罡：《“百篇文”三十年:写作教学的经验与问题》，《中国大学教学》2016年第1期。，也有选定说理文和学术论文为主要文体、以系列写作能力与技巧讲座为课程主题的模式④才清华：《大学生写作能力培养——复旦大学的思考与实践》，《通识教育评论》2019年第1期；葛剑雄主编：《通识写作》，上海人民出版社2019年版。，后者已经属于通识写作的范畴⑤巢立仁：《大学通识基础课程写作训练的设计——香港中文大学的经验》，《通识教育评论》2019年第1期。。但事实上，任何写作教学都不可能脱离写作内容而存在，“无主题”仅仅是教学内容的选择上无明显的聚焦主题，实际上具体的教学环节和学生写作的内容仍然是“有主题”的，只不过主题内容更为零散多样。……