彭玉芳

摘要：在全球化的时代，国际理解教育越来越受到重视。随着中国在国际地位的提升，加强对国际多元文化的认知，培养国际视野，为中华文化走出去和引进来，增进国际社会理解意义深远。绘本作为儿童文学的一种形式，可以帮助孩子更好地理解世界各地的文化。在教育实践中，通过选择具有多元文化的绘本，采用师生共读、家校合作、读写画综合实践的阅读策略进行跨文化阅读和理解，有助于促进国际理解教育。

关键词：国际理解教育  绘本阅读

國际理解教育是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解教育”为理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景下的国家和地区间的相互了解与相互宽容；加强理解与合作，共同认识和处理全球存在的共同问题。

国际理解教育促进世界和谐发展

当前国内关于国际理解的教育主要集中在外语学习中，其他课程也有渗透，也有大学生或与国外交流较多的团体开展的相关活动。根据目前的国际形势，中国的国际理解教育应该包含两方面的内容：一是引进来，以此了解国外的多元文化、生活方式、价值观念、人文精神，培养国际视野；二是走出去，通过中国本土优秀传统文化阅读，培养学生对本民族主体文化的认同，激发中华民族自豪感。学生是国家的未来，是未来国际交往的主力，通过他们把中国文化带到世界舞台，增进国际社会对中国文化的理解和尊重，进而促进国际社会的和谐安定，促进世界共同繁荣与发展。

有关部门已经认识到国际理解教育已经成为基础教育不可或缺的重要内容。对“拔节孕穗”期的小学生如何进行国际理解教育呢？笔者认为，绘本是一种比较合适的载体。中国本土优秀传统文化“走出去”在教育及出版领域已经有许多途径和探索，笔者从教师职业出发，着重阐述对国外多元文化“引进来”的国际理解教育。

绘本阅读促进儿童国际理解教育

绘本是以图画为主，文字为辅的阅读材料，它通过图像和文字的结合，降低了文字阅读的难度，以图像化阅读的方式，为儿童呈现一个完整的故事情节，是对儿童进行国际理解教育最合适的载体。

可视化。世界是以图像的形式出现在孩子认知的起点，图画是人类的第一思维语言，在儿童阶段，图画书是最好的认知和沟通桥梁，天然具有国际理解的特质。好的绘本，不仅绘画是优秀的，语言的文学性也特别好，符合儿童趣味性、简洁、富有节奏性、图文合奏，读起来赏心悦目、滋养精神。这使得在幼儿园及小学阶段，绘本阅读可以成为促进国际理解教育的有效途径。

跨文化。从形式上看，儿童绘本是“文+图”，但从表现的内容和意义来讲是“文×图”。绘本中的故事情节往往涉及不同地区、不同种族和不同文化的人物和事件，人文性特别丰富，多元文化、多元思想和行为方式蕴含其中，为国际理解教育提供了沃土。例如，国内外绘本中，经常出现不同风俗、不同节日和不同饮食习惯等，这些内容充分体现了本国或者其他国家的文化特点，能促进学生对于不同文化的认知和理解。

情感化。绘本中往往通过故事情节或者人物形象来表达情感，让孩子们在阅读中产生共鸣，从而更好地理解和接受不同文化的价值观和行为准则。例如，李欧·李奥尼的绘本故事《小黑鱼》（美）是一本关于种族和谐的绘本故事。故事中，不同种族的海洋生物们都生活在一起，互相帮助、互相尊重。小黑鱼因为自己的特殊样子而被其他鱼远离，在大海惊心动魄的求生环境中，小黑鱼的聪明和勇敢最终得到了大家的认可和接纳。这个故事告诉孩子们，无论是人类还是动物，都应该尊重彼此的不同，不歧视任何人或物，只有当大家在和谐共处中互相尊重，才能创造一个更加美好的世界。这些故事可以让孩子们意识到人类之间的相互依存和相互支持，懂得尊重和包容不同种族的文化和生活方式。

启发性。绘本中的故事情节往往能够启发孩子们的思考和想象力，让孩子们更好地理解和学习其他国家的文化和风俗。例如，暖暖心绘本《象老爹》（比利时）通过老鼠妹妹见证象老爹死亡的视角，讲述了关于死亡的思考。老鼠妹妹与象老爹温暖的故事情节和细腻的画面，让孩子们逐渐明白了死亡是不可避免的，同时也并不可怕，对于死亡，各个国家民族文化中有不同的解读，阅读、思考、交流，增进了对多元文化的了解。

所以，通过绘本阅读，学生可以接触到不同国家的文化、风俗、习惯等信息，从而增强对不同文化的理解和尊重。同时，绘本中的故事情节也能够帮助学生了解不同思想观念、价值观等，拓展国际视野。

基于国际理解教育的绘本选择

选择合适的绘本，是推动小学国际理解教育的前提。在选择绘本时，应根据学生的年龄、阅读水平来确定。同时，应该注意选择具有代表性的绘本，体现不同的文化特点和价值观。

选择讲述其他国家传统节日的绘本。例如，《外国节日故事》（中）、《万圣节飞来的小女巫》（美）等，通过阅读这些绘本，孩子们可以了解到其他国家的节日习俗、食品和庆祝方式等，从而增加对其他国家文化的认知和理解。

选择讲述其他国家历史和传说的绘本。例如，《阿拉丁与神灯》讲述了一个穷小子阿拉丁如何通过魔法灯实现自己的愿望，最终赢得公主芳心的故事，这个故事源自于中东地区的传说；《侠盗罗宾汉》（英），这是一个英国传说人物，罗宾汉是一位善良的弓箭手，与他的同伴们一起为穷人和被压迫者而战；《古希腊罗马神话》里面讲了许多希腊神话中的英雄故事。这些绘本涉及到其他国家的历史和文化传承，可以帮助孩子们了解其他国家的历史和文化，从而培养跨文化意识和能力。

选择讲述其他国家人民生活的绘本。例如，《小王子》（法国）是一本经典的法国绘本，讲述了一个来自另一个星球的小王子的故事。这本书强调了友谊、爱和责任等价值观念，同时也展现了法国人独特的浪漫主义文化；《安徒生童话》（丹麦），这是一本经典的丹麦绘本集合，包含了许多著名的童话故事，如《丑小鸭》《拇指姑娘》等。这些故事深刻地反映了丹麦人的价值观念，如勇气、诚实、坚忍不拔等。这些绘本描绘了其他国家人民的生活和思想，可以帮助孩子们了解其他国家的生活方式、价值观念和人文精神，从而增强对其他国家的了解和认知。

选择跨文化交流的绘本。例如，《左邻右舍游世界》（法）、《我从海岛来》（美）这些绘本都是优秀的国际视野教育资源，可以帮助孩子们了解不同的文化、地理和社会习惯，拓展其视野和思维方式，以互动、合作和交流为主题，让孩子们感受到不同文化之间的交流和合作的重要性，从而培养跨文化交际和合作的能力。

基于国际理解教育的小学绘本阅读策略

语文新课程強调文化自信，也提出要有开阔的文化视野，提出要充分借鉴国际先进教育理念和教育方式。传统的学习方式存在很多弊病，制约了学生的个性及潜能的发展。为了取得更好的教育效果，在研究国外大量的绘本阅读课程开展的案例基础上，借鉴国际先进的教育教学理念和学习方式，提出基于国际理解教育的绘本阅读策略，师生共读、家校合作、读写画综合实践共同推进，促进国际理解教育取得更好的效果。

师生共读。被称为日本绘本之父的松居直在《如何给孩子读绘本》一书中指出，绘本并非是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。读绘本的时候，读的人和听的人是有互动有交流的。读绘本不仅要读文，也要将图画部分纳入“讲述”中。在家一对一听绘本的乐趣和在学校、图书馆师生、伙伴阅读绘本会有所不同，在学校会有集体同感和不同感受的交流。讨论交流在师生共读中非常重要，通过集思广益的讨论，这本书的意义才真正在头脑中建构起来，它不再是躺在纸上的印刷符号，能有效内化到共读者思想里，在跨文化的阅读理解中，讨论交流尤其重要。

因此，绘本阅读不仅仅是孩子们的单向接受，更应该是一种互动式的学习方式，教师的协助作用很重要。在师生共读绘本过程中，引导孩子们积极参与、思考和表达，通过提问或者让孩子们自由讲述的方式来了解孩子们的心理、想法和感受，从而促进孩子们对于不同文化的深入理解。

家校合作。家校合作，是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、社区合作等实践类型，是现代学校制度的组成部分。“家校合作”是国内提法，在国外的概念是“学校、家庭和社区合作伙伴关系”，这一概念来自美国霍普金斯大学学者爱普斯坦的观点。对于小学生来说，家长在促进孩子阅读和发展中起着非常重要的作用。在基于国际理解教育目标的专题阅读活动中，开发和利用家长资源，如，家校联动，召开线上家长会，让家长了解绘本阅读计划，了解绘本的特点，了解“大人读”的必要性以及大人如何与孩子讨论，成立校外读书会。在教师的指导下有共读和绘画协助能力的家长带领孩子进行“读、写、画”的实践活动。家校合作不仅创设了真实的情境学语文、用语文，提高孩子跨学科的语文综合实践能力，在学习方式上也与国际先进的教育理念接轨，通过绘本这个载体与全世界的孩子展开对话、交流和理解，建立具有全球视野的世界观。

读写画综合实践。绘本阅读并不仅限于阅读和讨论，从小学二年级开始可以逐步拓展到读写的结合或读写画的结合。读写画也不限于在课堂中进行，可走出课堂，成为跨学科的读写画综合实践活动。在国际理解教育“引进来”方面：读，在于通过读国外优秀绘本，了解国外的文化，开阔国际视野，建立全球观，中西贯通，为将来把中国文化推向世界培养人才。写，从读出发的写是输入也是输出，有精神内涵的写促进国际理解。画，则是另一种语言，是儿童天性的表达方式，是无师自通的国际语言。画画是孩子与生俱来的天赋，几乎每个孩子都喜欢画画，孩子在听故事、读故事之后，会把喜欢的人物、环境画下来，创造自己的精神世界。给自己或者伙伴的写作配画，增添了对阅读的理解和趣味。读写画的实践活动充分调动了孩子学习的兴趣和参与度，是与文本对话、交换融合思想有效方式。

总之，绘本故事图像化、题材丰富、蕴含多元文化，是促进小学国际理解教育合适的载体。师生共读、家校合作、读写画综合实践的阅读策略能让孩子深入了解多元文化，培养国际视野。国外多元文化的“引进来”为中国文化“走出去”创造对话、交流、理解的条件。

作者单位：疏附县明德小学

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