师文

摘 要：应用型和技能型人才的培养是现阶段职业教育教学的重点和关键，在此背景下国家提出了“1+X”证书制度、产教融合等一系列方案和意见，为职业院校创新人才培养模式，提高教学质量指明了方向。尤其对于职业院校学生的实践能力和技能证书直接关系着其在今后的就业和发展，因此文章以中职汽车运用和维修专业教学为例，探究了“1+X”证书制度下的产教融合人才培养策略和方法，以供参考。

关键词：“1+X”证书制度 产教融合 人才培养

Exploration and Practice of the Training Mode of Industry-education Integration Talents in the Use and Maintenance of Middle-level Automobiles under the 1+X Certificate System

Shi wen

Abstract：The cultivation of applied and skilled talents is the focus and key of vocational education and teaching at this stage， and in this context， the state has put forward a series of programs and opinions such as the “1+X” certificate system and the integration of industry and education， which pointed out the direction for vocational colleges to innovate talent training mode and improve teaching quality. Especially for vocational college students， practical ability and skill certificates are directly related to their future employment and development. This paper takes the professional teaching of vocational automobile operation and maintenance as an example to explore the training strategies and methods of industry-education integration talents under the “1+X” certificate system for reference.

Key words：“1+X” certificate system， integration of industry and education， talent training

職业院校在现阶段肩负着培养应用技能型人才的重担，然而经调查研究发现，有相当一部分毕业生的综合能力素养及技能水平并不能够达到用人单位的需求。为了进一步促进学生专业职业能力的提升，提高就业成功率，国家提出了“1+X”证书制度，并先后出台了一系列意见方案，如《深化产教融合的若干意见》《国家职业教育改革实施方案》等[1]，为职业院校探索“1+X”证书试点，加强产教融合，提供了有效的指导意见和方案。与此同时，“1+X”证书制度、产教融合等战略的实施，不仅能够帮助学生增强本领，提高就业，更有助于将教育、人才和产业进行有效融合，构建起系统完善科学的教育产出链条，为社会发展奠定良好的人才基础。因此，本文以中职汽车运用与维修专业为例，探究了“1+X”证书制度下的产教融合教学策略。

1 “1+X”证书制度下创新产教融合课程体系的意义

1.1 有利于促进学校与行业企业的互利共赢

在“1+X”证书制度背景下，能够进一步加深学校和相关行业企业的融合，引入行业和企业资源，将学校企业和行业打造成利益共同体，这样就能够结合当下产业的具体现状，重构人才培养体系，创新人才培养机制。同时，“1+X”证书制度下，企业等社会主体也会参与，到学校的课程建设和改革之中，借助自身的资源对学校的教学资源、课程等进行补充和优化，在实现知行合一的基础上，实现“教”与“产”相一致[2]。所以，从产教融合层面进行分析，全面实行“1+X”证书制度，有序推进产教融合课程改革对于促进职业院校人才培养质量的提升以及相关产业企业的发展有着极其重要的意义和作用。总之，通过推进“1+X”证书下的产教融合教学改革，能够将企业职业标准和学校教育教学形成有效对接，既能够减少企业用人方面的培训成本，又能够促进职业院校教学专业性和有效性的提升，实现行业企业和学校的互利共赢。

1.2 有助于提升学生的综合能力素养，促进就业

“1+X”证书制度下，职业院校需要结合不同专业所对应的行业企业标准设置相应的“X”证书，并通过校企合作，共建课程体系、共享资源等方式，帮助职业院校学生在掌握专业理论知识的基础上不断增强自身的技术应用和创新创造能力，提前帮助学生适应相应的工作岗位和环境，提高综合素养和就业竞争力。

因此，从促进学生就业层面进行分析，落实“1+X”证书制度，加快产教融合课程体系的打造，对于职业院校学生的职业生涯发展极其重要的意义，是增强其综合能力素养，加快适应社会角色转变的最有效措施和策略之一。

2 现阶段中职汽车运用与维修专业产教融合教学中存在的问题

2.1 工学结合不够深入，实践教学效果相对有限

有相当一部分职业院校在资金场地等方面都相对缺乏，这就导致其在实训，场地构建、实训硬件设施配置等方面相对不足，并不能够为所有学生提供全方位的实训实践课程，这就导致在实际教学中实践课程课时相对较少，理论课课时相对较多，学生并不能够获得大量到企业或者实训场所锻炼的机会和时间，严重影响学生综合实践能力的提升。同时部分职业院校在设置实训课程时，考虑到设备数量有限，并且部分设备存在一定的危险性，所以学生在实训中多是以参观为主，并没有入手相关的设备设施来进行实践操作，理论和实践操作结合机会较少[3]。在此背景下所开展的实践教学有效性非常低，并不能够满足产学融合的要求，也不利于学生综合能力的提升，影响学生在今后的就业和发展。

2.2 师资力量相对薄弱

现阶段职业院校在进行教师的招聘时，对于教师的学术知识、语言表达等方面都有着较高的要求，但是在实践技能方面的要求相对较低，因此在职业院校中有部分教师的实践技能以及解决实际问题的能力，并不能够满足当下相关企业的要求。这就会影响产教融合以及“1+X”证书制度下的教学工作开展，并不能够在日常教学中为学生提供更加专业、更具有操作性和实践性的指导和建议，无法帮助学生有效促进自身技能操控水平和解决问题能力的提升。

2.3 证书含量金不高，社会认可度较低

虽然现阶段职业院校都在大力进行1+X证书制度下的教育教学改革，但是在具体证书制度教学体系的构建中，所设定的考试难度及标准并不匹配当下的行业和企业现状及需求。特别是对于部分专业程度较高的标准和规则，经常会产生变化和调整，而学校所构建的相关教学平台和考试标准等，并没有及时进行更新。如果考试标准较低或者考试不够严格都会影响考核的真实性。上述情况的出现就会导致虽然学生在校期间获得了部分证书，但是企业和社会对学生证书的认可度较低，证书缺乏含金量。这不仅会打击学生的学习积极性，更不利于1+X证书制度的实施，影响学生的就业和企业的用人。

3 “1+X”证书制度下中职汽车运用与维修专业产教融合人才培养策略探索

3.1 基于“1+X”证书制度构建“产教结合、课证融合”的课程体系

3.1.1 学历证书和职业技能等级证书的融合

在推行“1+X”证书制度中，职业院校需要有效做好学历证书和职业技能等级证书的融合，建立起课证融合的课程体系，将相关专业的新技术、岗位胜任要求、技能标准等都融入课程体系之中，并及时根据行业的发展，对课程内容进行更新，确保课程体系改革创新的有效性。在具体操作过程中，学校一方面需要将与专业技能证书相关的各种等级标准化为对应的专业课程内容，也就是在原专业课程体系的基础上增添专业技能证书认证方面的相关课程，同时还需要将专业证书中的课程内容与原专业课程体系相融合，构建相应的课程模块，有效促进课程融合目标的实现[4]；另一方面则需要结合专业、行业和岗位要求，对职业技能证书的课程目标、标准、内容等进行进一步的明确。需要注意的是，在上述过程中最为重要的就是做好理论和实践间的结合，以知行合一为目标，将证书认证课程和实践实训课程进行全面结合，使课程和职业岗位要求相匹配，不断增强学生的综合技能。

3.1.2 重构课程体系，做好专业课程和实践课程体系的结合

依据汽车运用与维修产业中对于各岗位的技术能力要求，培养出综合型应用型人才。围绕组群逻辑，对岗位技能间的关联性、个性特征等进行梳理，然后打造出不同层级的课程体系，以满足不同层级学生对于课程的需求。（1）底层共享课程。该类课程主要是针对专业中的基础公共课程，围绕职业素养教育来进行课程的开设以及相关知识的讲解，确保所有学生都能够掌握相关基础知识和技能。（2）中层分立课程。该方面的课程是建立在课证融通的基础之上，围绕“1+X”证书制度，对现有专业课程进行整合，将其划分为更加详细的技能专业方向，并分别设置相應的课程模块，以便于培养和增强学生的专项职业技能。（3）高层互选课程。在现阶段有部分接受能力和学习能力较强的学生，在完成相关专业必修技能课程的学习后，为了满足其提升要求，可以通过高层互选课程来选择自身感兴趣的专业课程，以此来丰富其专项技能，拓展知识面[5]。（4）顶层综合课程。该方面的课程主要是对接汽车运用与维修专业中的难度更高或者专业性更强的职业技能课程，借助实践项目、技能大赛等多样化的方式，通过以赛代练、赛练结合等模式来进一步促进学生专业技能水平，创新创造能力的提升。在此过程中就有效实现了对专业技能认证模块与专业课程体系的结合，在学生能够通过相关认证考核的同时获得了能力素养和实践操作水平的进一步提升。

3.2 校企融合，打造校企合作育人平台

“1+X”证书制度和产教融合下的教育教学工作都离不开相关产业、行业及企业的支持和参与，只有校企融合共同打造教育平台和教育管理体系才能够在学校教育培训过程中，使学生接触到最新的行业知识技能，适应企业的工作环境和企业的文化氛围，提前帮助学生感受真实的工作环境和情境，帮助学生找出和弥补自身在专业技能和素养方面的缺陷。学校可以积极进行订单式教学模式的实践和探索，借助校企合作平台帮助学生提前对相关企业行业的用人标准和岗位要求进行了解，并以此为目标来提升自身的专业技能水平，提高实践操作能力，为相关行业及企业培养“即插即用型”人才，加快人才的转化和孵化。同时，在校企合作下还可以与“1+X”证书标准进行更加精准的对接，使人才培养和产业行业需求相匹配提高教学成效[6]。比如可以与汽车服务公司进行合作，为学生提供汽车销售车辆鉴定评估等方面的项目轮训，使学生在体验真实工作岗位的基础上，积累技能改善不足；同时还可以引导和帮助学生参加技能大赛，不断增强其实践创新能力。

3.3 改进评价机制，创新多元考核模型

在“1+X”证书制度下的融合教学，与以往相比，在课程结构、内容体系等方面都发生了巨大的变化，所以对应的教学评价机制也需要调整和创新，需要通过多元化的评价方式来更加准确全面地掌握教学的成效，持续改进教学计划和方案。职业院校可以围绕学生的职业道德素养、专业理论知识给出相应的评价；行业组织则需要围绕学生的综合素质来展开评价评估；企业则可以从学生专业技能水平方面展开考核评估。同时对于与职业技能证书融通的相关课程，为了促进学生在考证方面的积极性和提高通过率，可以采用以证代考的免修方案，通过考取相应的职业技能证书来置换对应专业课程。同时也可以结合实际教学安排和课程内容，将专业课考试和职业技能等级考试进行统一规划，同步评价，避免考试内容重复，减轻学生的负担[7]。而对于与职业技能证书相关度不高的课程，则可以通过过程性考核的方式，先对学生在一段时期的各种学习表现和知识掌握情况进行评价，然后再在学期末以小组或者个人的方式进行结果性考核，包括学生的专业理论知识掌握程度、操作能力、解决问题的能力、现场应变能力、技能熟练度等等。

3.4 完善相关制度和考核标准，提升证书含金量

“1+X”证书制度的实施目的是帮助学生在校期间提前进行相关职业技能证书的获取，从而为学生的就业工作提供便利。但是职业技能证书也必须与相关行业产业以及企业的标准相一致，这样才能够与对应工作岗位进行对标，确保证书的含金量。所以在现阶段职业院校必须构建与之配套的制度和考核标准，不断提升证书的含金量，使其能够获得相关行业及企业的认同。例如，学校可以与职业技能考核机构进行合作來，共同设计、规划和组织相应的证书考核工作，使考核的标准、模式、方法等完全与行业标准相一致，这样学生就可以接受到最规范、最系统的专业技能培训教育，不断提高职业技能操作水平，为其就业奠定良好基础。

3.5 加强“双师型”教师队伍建设

《国家职业教育改革实施方案》中要求职业院校教师也需具备相应年限的企业工作经历。然而在现阶段职业院校中有相当一部分教师都缺乏足够的企业实践能力，并不能够满足当下职业教育的发展趋势和要求。所以在当下需要围绕下述2点来做好双师型队伍建设：第一，借助校企合作平台，校企双方共同进行师资队伍的培养，全面落实课程负责制，确保课程教学与一线生产间内容的一致性。

第二，结合企业工作要求及行业特点，做好教师实训实践基地或者流动工作站等的构建，以便于为教师提供更多实践操作和锻炼的机会，同时还可以使教师参与企业技术攻关、研发等工作，提高教师的企业项目研发能力。

4 结语

1+X证书制度和产教融合能够更好帮助高等职业院校培养出符合社会发展需求的综合性人才，全面促进职业院校教学质量的提升和教育体系的完善。因此在现阶段中职教学中，需要围绕专业情况积极做好产教结合、课程融合课程体系的构建，并加强校企融合，积极打造育人平台，共同培养综合性专业人才。与此同时，还需要不断提高证书含金量和加强双师型教师团队建设，全面保证1+X证书制度和产教融合教学目标的实现。

此论文是甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《1+X证书制度下中职汽车运用与维修专业产教融合人才培养模式探索与实践》课题论文，课题批准号：GS[2022]GHB1929。

参考文献：

[1]邢宇，陈红玉.“互联网+职业教育”教学产教融合具身认知载体研究[J].林区教学，2021（6）：42-45.

[2]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：47-53.

[3]李秋菊.高职院校“1+X”证书制度推行策略[J].科技创业，2019（11）：140～142.

[4]毕进.基于1+X证书制度的“双师型”师资队伍建设[J].江苏教育，2021（12）：55～59.

[5]王琪.职业教育“1+X”证书制度的创新路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（07）：72～76.

[6]周绍梅.基于1+X证书制度的职业教育与培训体系改革[J].教育与职业，2020（4）：12-18.

[7]宋海振.1+X证书制度下职业教育创新模式研究[J].中国多媒体网络教学学报（中旬刊），2020（2）：51-52.