【摘要】本文论述在集团化办学模式下，通过充分发挥集团资源的共建共享优势，探索开展团体心理辅导的可行路径，包括统筹推进、课程建设、效果评估等，提高集团心理健康教育水平，促进集团师生身心健康发展。

【关键词】集团化办学 团体心理辅导 心理健康

【中图分类号】G44 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）13-0034-03

团体心理辅导（以下简称团辅）是学校开展心理健康教育的重要方式，具有教育、发展、预防和治疗等功能。它一般是在团体环境下采用心理学技术，对某一学生群体提供帮助和指导，通过团体内人际交互作用，引导个体通过观察、体验和学习等方式在人际交往中探讨、认识和接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的交往态度和行为方式，最终更好地适应社会生活。

义务教育集团的团辅工作具有统筹性、多样性、针对性等特点。在当前中小学心理健康教育专职教师紧缺的背景下，由集团统筹开展心理健康教育，探索建立团辅一体化机制，有利于提高集团各校区的心理健康教育水平。南宁市天桃实验学校教育集团（以下简称集团）在探索心理健康教育一体化过程中，主要针对大团体心理辅导、小团体心理辅导、学生个体辅导等进行统筹管理。本文主要针对团辅管理、团辅课程建设和效果评估等方面展开研究。

一、集团统筹实施团辅工作

集团化办学的显著特点在于发挥优质资源的辐射作用，消除区域教育资源整体差异，促进优质教育资源共建共享。按照这一理念，我们充分发挥集团化办学优势，统筹实施团辅工作。

（一）围绕核心内容安排团辅工作

虽然集团内各校区情况有所差异，但义务教育阶段学生面临的心理问题或心理需求相差不大，集团内初中部与初中部之间、小学部与小学部之间学生年龄特点相同，适应学生年龄特点和身心发展规律的活动形式差异不大，因此团辅方案设计的核心内容基本不变。基于此，集团各校区的团辅工作可以围绕核心内容设计相应主题，打破校区之间的壁垒，统筹开展团辅课程建设及团辅活动，提高团辅一体化水平。

（二）借助信息技术优化团辅资源

医学临床案例能为医生开展诊断和治疗工作提供参考。同理，心理健康教育案例可以为教师有针对性地开展心理咨询、心理疏导、团体辅导提供参考。在信息化时代，集团化办学模式下的心理健康教育应充分发挥资源共享优势，通过统一开发网络平台，鼓励各校区的心理健康教育教师根据各自实践情况，对课程资源和学生学情进行更新，使团辅课程资源库不断充实，进一步促进团辅优质资源再生与共享。

（三）开展团辅集体研讨活动

校本教研是学校提高教育教学质量和教师专业水平的重要方式。自开展集团化办学以来，集团各校区一体化开展心理健康学科教学研讨活动，其中团辅是重要研讨内容。在心理健康教育工作中，团辅尤其需要发挥集体智慧，通过听取各校区专兼职心理健康教育教师提出的学生心理问题，探讨可行的团辅形式与方案，以此提高团辅的针对性和实效性。

二、建立团辅课程教学资源库

开展心理健康教育的途径和方法多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。我们基于集团化办学优势，主要从以下几个方面建立团辅课程教学资源库。

（一）把握学生心理需求，明确课程建设方向

团辅应建立在适应学生心理需要的基础上。集团以教育部2012年印发的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《意见》）为指导，对中小学生的心理健康内容进行分类，将中小学生心理健康教育需求分为自我意识、情绪情感、人际关系、学习生活、人格发展、心理品质6个方面。随后，在集团各校区随机抽取243名学生，就学生的心理需求进行访谈及调查。调查结果显示，学习生活、情绪情感和人际关系是学生心理上首先需要关注的几个方面，自我意识、人格发展和心理品质次之。这一结果一方面反映了集团学生的心理状况，另一方面反映了学生存在心理问题的普遍性。为此，我们明确了团辅课程建设的方向，即以学生需要关注的几个方面为重点，优先对学生普遍存在的心理需要进行团辅，从中发现学生真正的心理问题，并采取有针对性的个案辅导。

（二）充分发挥集团优势，为课程构建奠定基础

要实现团体心理辅导课程资源的共建共享，就必须推动课程主题和核心内容有机统一，从客观上满足集体备课的条件。例如，在“疫情心理防护”专题团辅课中，集团中的多名教师集思广益，最终商讨出以保护“蛋哥”的形式帮助学生缓解心理压力，形成相应主题的特色团辅课程。课程实施过程中，集团充分凝聚各校区的智慧，提升课程教学质量和实施效果，同时减轻心理教师独自备课的压力。这种由“独自备课”转向“集体备课”的模式，体现了集团化办学模式的特点，与集团化办学的目标一致。

（三）结合各校区实际，构建心理团辅校本课程

集团按照“学习生活、情绪情感、人际关系”重点关注，“自我意识、人格发展、心理品质”辅助关注的思路，结合各校区实际，设计了相应的团辅课程。小学部设计了“人际关系、情绪释放”主题心理团辅课程，教学活动包括：“指间交流”主题活动，让学生通过动作与手势，启发学生思考人际交往的正确方式与原则；“夹球”和“支援前线”活动，引导学生在活动中感受个人与集体的关系，明白个人对团队的信任与责任；设计“曼陀罗绘画”团辅活动，引导学生画出情绪，表达情绪，释放情绪；设计“小鸡变凤凰”和“人椅挑战”活动，引导学生在游戏体验中更好地认识困难和挫折，认识到只有自强不息、坚持到底才能體会到成功的喜悦。中学部设计了“缓解压力、认识自我”主题团辅课程，教学活动包括：开展“迷你K歌会”和“舞动青春”主题活动，采用舞动心理治疗技术，通过音乐与运动相结合的方式，帮助学生释放学业压力；开展“抓住压力讨厌鬼”“防风之策”活动，指导学生探索调适压力的方法；开展“画朵自信花”活动，帮助学生认识自我，形成客观的自我评价，提升自信。在上述课程的基础上，集团专职心理健康教育师资团队汇总了各校区团辅课程资源与实施心得，经过修改与评估，构建了如表1所示的集团心理团辅“心灵启航——看见你的成长”校本课程，初步形成了团辅课程教学资源库。

针对一些特殊情境下的主题，我们还根据实际情况和环境特征，设计了特殊专项团辅活动课，以更好地适应学生的心理需要，主要包括：围绕新冠肺炎疫情时期情绪疏导内容专门设计了“疫情心理防护”专题团辅课；针对初中班级矛盾和凝聚力不足的问题，专门设计了“神秘岛屿的秘密——班级合作与凝聚力”专题团辅活动课；针对九年级考前焦虑问题，设计了“考试焦虑有良方”专题团辅活动课。

三、团辅实施效果评估

传统的课程与活动评价多聚焦于学生知识和技能的获得，而团辅课程更关注学生心理品质培养和核心素养发展。笔者与团队主要从课堂观察、个案观察与分析、学生成长记录卡三个方面对集团心理团辅的效果进行评估。

（一）在课堂上观察学生的心理状态

在团辅教学活动中，通过观察学生参与团辅活动表现出来的人际交往能力、互动能力、创新创造能力等，可以评估学生是否获得积极的情感体验及是否达到团辅活动的目的。例如，我们曾组织一群不喜欢参加集体活动、容易离群的学生参加“融化的冰盖”主题团辅活动，活动规则是团队成员需站立在几个“冰盖”上，且双脚不能落到“水”里。在教师的引导下，该群学生根据规则，由最初自己找位置站立，到尽量挤在一块，再到互相搀扶让别人的双脚站在自己的双脚上，最终所有人都能站在“冰盖”上而不掉进“水”里。由此可以看出，参与本次团辅的学生通过参加这一活动，认识到了理解他人、帮助他人、融入团队、团结协作的重要性。

（二）通过个案观察学生的成长状态

在团辅活动中，一些适应能力较差或存在人际关系困扰、学习心理困扰的学生，在参与团辅活动之后，能够在日常学习生活中获得更好的发展。例如，学生A曾因人际关系问题多次前来咨询，她的行为表现为害怕与人交往，被多人或集体关注时会害怕。在参与团辅活动半个学期后，该生能主动与他人接触，在团辅活动中能主动为团队出力，在日常课堂教学中敢举手回答问题。又如，学生B在日常课堂中十分沉默，既不主动回答问题也很少讲话，通过引导其参与团辅活动，该生表露出真实的自我，在团辅活动中起到了组织者、领导者的作用。从以上案例中可以看出，与日常课堂教学相比，团辅活动的氛围更能让学生释放自我、更能激发学生的发展潜能。

（三）学生个人成长记录卡反馈

在团辅活动结束之后，教师可以通过让学生填写个人成长记录卡的方式，引导学生对活动进行更深入的思考，从中了解学生的课堂收获及体验，从而评估这一团辅活动是否达成既定目标。例如，集团中的某初中生在个人成长记录卡中这样写道：“体验到团队之间要团结合作……我很开心，因为我把‘蛋哥修复好了……保护‘蛋哥的过程也是战胜困难的过程……衣服能给予温暖，爱心能治愈伤痛。”通过分析这些文字，可以看出该生认识到了团队的重要性，懂得付出就有回报的道理，以及懂得了关爱他人、珍爱生命，获得了积极的情感体验，达到了团辅活动的目的。

综上所述，我们在集团化办学模式下开展符合学生心理需要的团辅活动，初步建立了集团化团辅校本课程资源库。从整体上看，集团的团辅课程在实践中效果较好，内容符合学生需求，活动形式生动多样，学生参与度高，且学生在活动中有感悟、有体会。开展团辅活动不仅有助于学生掌握解决心理问题的方法，还促进了集团内各校区心理健康教育教师的协同发展。

参考文献

［1］李香玉，王梓霖，吴建涛，等.集团化办学热背后的冷思考［J］.教育家，2021（31）：3.

［2］樊富珉.團体心理辅导［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.

［3］杨晓莹，杨小微.共享发展：基础教育集团化办学的路径探寻［J］.教育发展研究，2020，40（2）：8.

［4］范小梅，戴晖.集团化办学中优质教育资源的嬗变与作为［J］.教学与管理，2020（28）：4.

注：本文系广西教育科学2021年度资助经费重点课题（A类）“集团化办学模式下义务教育段学校心理健康教育的实施路径研究”（2021A065）的研究成果。

作者简介：叶美蓝（1996— ），广西贺州人，二级教师，研究方向为中小学心理健康教育。

（责编 欧金昌）