唐婉

“双减”政策落地带动评价改革，低年级学期测评不做试卷做游戏，大多学校以游戏闯关替代了原来的一张试卷。笔者学校也不例外，经历向外模仿，关注形式翻新，到向内理性思考与实践，深以为：测评内容设置是低年级无纸化测评增值的关键。

起始：依葫芦画瓢

我们从“如何做”的视角，学习他校，依葫芦画瓢，跟风做了第一次项目闯关游戏。

以二年级为例。设置了如图1所示的7个闯关项目，学期终的某一天完成。游戏规则为：顺利闯一关可集得一枚印章，集齐6枚以上印章，可获得“闯关小达人”胸章。

闯关那天，校园热热闹闹。学生乐颠颠：太好玩啦！ 家长心慌慌：随机一抽，考查内容充满偶然性，星级数代替了分数，区分度和精确度弱化，我家孩子到底学得怎么样？老师气喘喘：高成本的物质和精神投入设计的游戏闯关，就这样匆匆走了个过场，作秀吗？还可以让它承载起更多的教育价值吗？

改变：化整为零，做长线

基于第一次测评后的可信度和效度质疑，第二次无纸化测评做了改变：7个闯关项目不变，游戏规则不变，变的是化整为零，把一天的短时间放到了两个星期的长线上，每天闯关一个项目。

两个星期的闯关，测评的内容较原来实在许多，测评结果相比原来也客观了些。但两个星期天天有的长线折腾，师生们开始怀念“一张试卷考”，吐槽为何换花样？疑问倒逼思考。

追问：哪些内容适合无纸化测评

以二年级7个闯关项目的设置为例，看隐藏背后的测评点：“我有火眼金睛”“词语积累我最行”“我是古诗吟诵家”是测评学生的生字词认读和书写，“我是小小朗读者”“我是查字典能手”是考查学生的朗读、工具书查询等基本能力。“我是自主阅读者”属于拓展运用考查，看学生生活中自主识字与阅读能力，具有发展性。“我送祝福给您听”是学期结束接近春节的应景性表达与交流。对照2022年版课标“学业质量”的描述，语文课程学业质量标准“以核心素养为主要维度”“结合课程内容”，7个项目设置有基础知识底线的规约，也有核心素养提升的内容涉及，但凸显不够，“教—学—评”一致体现不足。再从未提出无纸化测评之前的教学实践看，伴随课程设置进程和教学进度，“汉字听写大会” “日积月累展示”“朗读比赛”“写字比赛”等过程性学科展示与竞赛，从未缺席。如今，因为对无纸化测评的不到位理解和内容设计研究少，把以往日常做的，聚集到一次闯关中，导致只重形式是否吸引眼球，不顾实际操作中人多项目繁、时间紧，基础知识与能力底线得不到保证的尴尬。

如何让低年级无纸化测评从政策要求走向实际需求，发挥设想中的作用？

重构：关注测评内容设置

无纸化测评的有效实施，首先要坚定“两条腿走路”原则。一方面，夯实基础知识不动摇。另一方面，围绕年段课程内容，考查学生发现问题和解决问题的综合能力，促进学生核心素养发展水平提升。

夯实基础知识和基本能力，保持日常已有的，如图2、表1所示的“中国汉字听写大赛”“日积月累我最行”等单项过关，脚踏实地。

一直有的“写字比赛”“朗读比赛”等同年级学科组学科竞赛绕不开，按照正常进度，如期举行。

另一条提升核心素养之路，需要面对的是如何进行无纸化游戏项目内容设置。以我校二年级第三次无纸化测评的校本实践（见表2）为例，共享思考。

上表显示，我们设计的闯关任务为“一起读故事”，它的原型是第一次闯关项目中的“我是自主阅读者”，但内容和测评指向与二年级课程对接更紧密。

首先，“一起读故事”中的故事不是任意拿来，我们对故事先做慎重选择，再做适当微调，令其符合三个基本条件。第一，故事长度600～800字，全文不标注拼音。第二，故事中有多个角色，适合七人一小组分角色朗读。第三，故事文本中有插图，有10～20个课本中没有学过的字。三个条件，保证了故事和二年级上册的课程内容无缝对接，使测评有迹可查。具体如表3所列。

继续看表2，围绕任务“一起读故事”设置的三个活动。测评前，要“通知同学知道这件事”，大家才会都准备起来。为了小组集体发力，还得抓住机遇建立小队文化，于是有了“做小队牌让别人认识”。测评中，不是一个人单打独斗，得发挥集体的力量，靠“大家齐心协力读故事”。如图3所示，这三项活动也非空穴来风。

活動1“通知同学知道这件事”，测评学生能不能将书本中听到的、见到的“通知”真正用起来。一年级下册《动物王国开大会》生动讲述了通知别人要做到讲清楚时间、地点和事情。课后练习中又出现了围绕“通知”的“读一读，说一说”。

通  知

本周五早上八点，请参加运动会入场式的各班同学，在教学楼门前集合。

少先队大队部

4月20日

时间：__________________地点：__________________

参加人：__________________事情：__________________

通知人：__________________通知时间：__________________

有了一年级下册的学习基础，借助二年级写留言条的实践经历，让他们将一年级的说通知，变为写通知，然后贴通知，读通知，不知不觉，写通知成为有真实需求的学习实践。

活动2“做小队牌让别人认识”，指向教材二上“做手工”“商量”两个口语交际的真实实践，同时还指向第四、五单元的《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》《寒号鸟》等课文中景物或景点名字的表达。学生七人一小组，他们要商量闯关小队起什么名字，为什么起这个名，还要合作如何将小队牌装饰得更好看。看似为游戏闯关准备，其实，文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大核心素养全方位得到了测评与促进。

故事文本中有一些障碍，需要启动活动3“大家齐心协力读故事”，运用已有的能力，互帮互助，相互合作，“一起读故事”任务才能完成。因为要分角色读，需要各自先默读，然后完成分角色，体会各自说话的语气，最后合作读。还有，故事文本中有一些未学过的字，他们在默读中，需要运用一、二年级学过的生活识字、借助学过的偏旁部首推测字音字义、图文对照识字、查字典识字、请教他人识字等多种识字方法解决问题。完成任务的过程就是“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”的实践过程。

以上实践，注意力从眼花缭乱的形式移向测评内容的设置，以2022年版课标为重要依据，静下心解读教材，认定落实核心素养培育为目标，追求测评内容的质地，不仅实现了与课程内容对接的能力测评，更使测评成为核心素养发展的重要组成部分。同时，也形成了无纸化测评项目内容设计共识：从学生的生活实际出发，创设真实的项目情境与挑战性任务，吸引学生不知不觉运用所学知识完成任务，提升合作、探究、创新等多方面的能力，助无纸化测评成为低年级真正有需求有质量的学期测评。

（作者单位：江苏句容市崇明小学文昌校区）

责任编辑 郝 帅