新时代背景下专业学位硕士研究生培养模式改革与创新

2023-07-06韩胜利孙美霞白英霞

安徽农业科学 2023年11期

韩胜利　孙美霞　白英霞

摘要新时代背景下，新农科建设为我国高校农业类专业创新人才的培养提出了更新、更高的要求。培养专业学位硕士是高校为新时代经济社会发展所需要的应用型创新人才培养的重要途径之一。以林业硕士专业学位研究生为例，采用问卷调查方法，主要从招生就业、毕业生对专业培养质量和用人单位对专业认可度、毕业生能力评价方面进行调查分析，并探讨林业硕士专业学位研究生培养目标、课程体系、实践教学改革思路，为研究生教育改革与创新提供参考。

关键词新农科；专业学位；林业硕士；培养模式

中图分类号S-01文献标识码A

文章编号0517-6611（2023）11-0262-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.11.062开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

On the Reform and Innovation of the Training Mode of Professional Masters Degree Postgraduates under the Background of the New Era—Taking the Master of Forestry of Inner Mongolia Agricultural University as an Example

HAN Sheng-li SUN Mei-xia BAI Ying-xia（1.College of Forestry， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010019;2.Graduate School， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010019）

AbstractUnder the background of the new era， the construction of new agricultural science puts forward newer and higher requirements for the cultivation of innovative talents in agricultural majors in colleges and universities in China.Cultivating professional masters degree is one of the important ways for colleges and universities to train application-oriented innovative talents for the economic and social development of the new era.In this paper， taking the example of forestry master professional degree graduate students， using the questionnaire survey method， in vestigates and analyzes the aspects of the recruitment and employment， graduates to the quality of professional training and employers recognition of profession，graduates ability evaluation，and discusses the training objectives， curriculum system and practical teaching reform ideas of master of forestry degree， so as to provide reference for the reform and innovation of graduate education.

Key wordsNew agricultural science;Professional degree;Master of forestry;Training mode

研究生教育肩負着新时代高层次创新人才培养的重要使命。在新时代背景下，高校要结合专业学科特色与学情，要深入学习贯彻习近平总书记关于研究生教育的重要指示精神，改革与创新研究生培养模式，提升研究生实践能力和创新能力，为社会主义现代化强国建设培养高层次创新人才［1-3］。

专业硕士研究生教育也在“四新”建设中肩负着培养出适应新时代经济社会发展所需求的高层次人才的重要使命。目前与现代农业产业转型发展、乡村振兴战略的新需求相比，专业硕士研究生的教育质量［4-6］仍然存在着培养目标和定位认识模糊、实践实训弱化、研究生创新能力不足等问题。笔者以林业硕士专业学位研究生为例，主要从招生就业、毕业生对专业培养质量和用人单位对专业认可度、毕业生能力评价进行调查分析，并探讨林业硕士专业学位研究生培养目标、课程体系、实践教学改革思路，为新农科研究生教育改革与创新提供参考。

1林业硕士专业学位研究生培养现状

1.1人才培养目标与课程设置林业硕士专业学位研究生教育，具有扎实的林业基础理论和宽广的专业知识，善于运用现代林业科技技术与方法解决现代农业产业转型发展中的实际问题，具备服务社会、职业责任感，能够较好地承担林业及生态文明建设的专业技术或管理工作的应用型、高层次专门人才。

实行学分制制度，毕业总学分一般32学分以上，其中课程教学环节不少于24学分，专业实践教学环节（含实践研究报告）为6学分，中期考核（其中包含开题报告）为2学分。课程教学环节包括三种学位课，其中公共课8学分、专业课6学分、选修课10学分以上。课程教学主要以理论教学为主，少数门课程涉及实践教学内容（图1）。

1.2双导师制及实践实训在林业硕士专业学位研究生教育培养中，实施“双导师”负责制。在实践指导方面，结合实际，形成校内导师和校外导师共同组成的导师组，其中聘请相关林业行业的实践能力较强的工程师作为校外导师，保证每位学生由两位导师进行指导。在实践实训方面，林业硕士专业学位研究生第二学期5月份申请外出实践，第四学期3月份结束实践实训，并提交外出实践考核材料。

2调查结果与分析

2.1招生与毕业情况分析自2011年招生林业硕士专业学位研究生以来，报考人数逐年增多，报考人数由5人增至94人；第一志愿报考人数由3人增加到27人，报考上国家线人数也随之逐年增多（表1）。

2013—2020年，林业硕士专业学位研究生就业去向主要为事业和企业单位，其中事业单位为37人、其他企业单位21人、科研机构、设计单位各5人（表2）。

2.2毕业生对专业培养质量和用人单位对专业认可度调查通过问卷调查方法，调查了2013—2020年毕业生对专业培养质量和就业单位对专业认可度情况（表3）。从毕业生对专业培养质量的满意度情况来看，被调查的毕业生中，对专业培养质量非常满意和满意的占72.88%，不满意的占15.63%。从用人单位对专业的认可度来看，88%的用人单位对专业认可度较高，其中非常认可的占68%。

2.3用人单位对毕业生能力评价的满意度调查根据培养目标的实践能力和创新能力等综合能力要求，用人单位对毕业生能力评价的调查，选用人文素养、专业素养、专业知识掌握情况等13项指标。调查结果显示（表4），用人单位对毕业生专业知识（84%）、专业素养（72%）、人文素养（64%）的评价满意度较高，职业实践能力、团队协作能力、分析问题能力等方面评价满意度在50%～60%，而信息采集和感知能力、职业发展能力、创新能力的评价满意度均48%，反思和批判性思维的评价满意度最低（40%）。

3改革思路

3.1明确专业培养目标社会和用人单位对专业学位硕士研究生培养定位的认识不足。从第一志愿报考全日制专业学位的考生来看，多数考生对全日制专业学位研究生培养目标和定位的认识不足，报考专业学位动机不够明确［7-10］。在调查过程中发现，用人单位对专业型硕士研究生的能力评价也有些模糊，还停留于林学学术型硕士的概念上，招聘目录上只写林学学术型硕士二级学科名称，忽略林业硕士。

首先明确专业型硕士研究生和学术型硕士研究生培養目标和地位。从知识、能力和素质目标方面，专业型硕士研究生和学术型硕士研究生培养目标、毕业要求的层次不同，尤其是对实践能力和创新能力的培养目标的要求不同。因此，在新农科建设背景下，人才培养全过程中，根据区域经济社会和用人单位对人才需求，更新理念，需要更进一步优化培养目标，明确人才培养层次和地位，提高就业创业能力。在林业硕士专业学位研究生培养过程中，围绕乡村振兴战略和生态文明建设等新时代战略目标和新要求，结合区域优势和专业特色，注重与用人单位合作与交流，加强协同育人能力，为培养研究生能力提供良好的育人环境。

其次，根据全日制专业学位硕士研究生培养目标和毕业要求，要认真落实双导师制，加强导师队伍建设，从而进一步明确专业学位硕士研究生培养目标地位。为进一步增强校外导师队伍实效性，聘请行业内实践经验丰富的副高级及以上技术岗位人员作为校外导师，由校内导师和校外导师共同组成导师组，实行“双导师制”。在指导任务上，学校所聘任的在岗专任教师进行基础性的理论指导，而校外导师主要对实际操作问题给予应用性的指导，同时参与课程教学、论文开题、答辩的指导等研究生培养的全过程。另外，加强对青年教师的实践能力培养，定期开展骨干导师研究生指导经验交流活动，改进和创新研究生指导方式，全方位促进研究生教育培养质量的提升。

3.2优化课程体系建设专业型硕士课程强调专业性和应用型。在专业学位硕士研究生培养过程中，会发现课程内容知识与现实生产实践脱节或滞后现象［11-13］。因此，林业硕士的课程体系建设方面［14］，除了基本的理论课的学习外，要加入一定比例的设计性、综合性实践内容。同时根据林业行业的校外专家建议和社会、用人单位需求，修订更符合新时代新需求的教学大纲，开设专业实践课，优化课程体系。另外，根据培养目标要求，适当要减少理论性必修课程学分比例，增设专业操作性强的实践课程，融入“四新”理念的跨学科选修课学分比例。聘请生产一线实践能力强的专家，担任主讲教师，加强学生的实践创新能力的培养。其次，加强实践教学平台建设，强化实践能力。在新农科建设背景下，林业硕士专业学位研究生教育的学位授予标准方面，应既考虑毕业设计的学术性，又要考虑毕业设计的实践意义及相关行业应用价值。在实践教学改革方面，把实践育人目标贯穿人才培养全过程，将行业领域中处于专业地位、社会影响力良好、不同层次的林业研究所、林业局、林场等平台作为实践教学、科学研究、创新教育的重要基地，形成长期稳定的实践教学平台。根据区域经济和科学技术的发展，学校与行业企事业建立有效的联动机制，坚持优势互补，积极实践探索“需求互补、顶岗实习、定向培养”的培养模式，进一步提高林业硕士的职业实践能力和创新能力。

3.3完善人才培养质量评价长效机制学校主动适应社会经济发展的需求，积极主动参与研究生培养质量评价，强化自我评价，加强与行业部门的合作与沟通交流，加强校外实践基地建设［15］，进一步完善人才培养质量评价机制。课程教学评价方面，除了采用传统评价方法外，以创新作品评比、课程方案与设计、研究成果展示、写作作品、实验操作等评价方法，采取多元化考核评价方法，培养学生科学思维和创新精神以及综合实践能力，有效融合知识、能力和素质目标。在完成学位论文的最后一年，保证最低6个月的生产实践时间之外，应要求毕业生在毕业答辩前提交生产实践总结报告（字数控制在8000字以上）。对于学位论文，选题、研究方案要注重应用性、创新性、实践性和可行性等，研究成果具有社会效益、实践应用和推广价值等。同时，要求选题［16］来源于生产、生活等实践生产，注重理论与实践相结合，有效地考核学生发现、分析和解决实际问题的能力，培养科学思维和创新能力。

3.4提高毕业生综合能力针对目前社会和考生对林业硕士专业学位研究生认识的偏差，学校学位点加大对林业专业硕士的推介力度，包括考前宣传和复试过程中专业类型选择的引导等，让考生了解林业硕士专业学位研究生的培养目标及定位，报考学术型硕士的研究生申请攻读林业硕士专业学位研究生。进一步完善学生研究课题的审核机制，做到课题来源于实践生产，成果应用于实践生产，增加课题研究内容与毕业后就业的关联度，增强林业专业硕士毕业后就业的适应能力，加强专业硕士研究生的实践能力锻炼，提高专业硕士研究生的培养质量，提升社会和用人单位对林业专业硕士的认可度。

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